浅论艺术教育

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1、浅论艺术教育榜样教育艺术浅论利用榜样对学生进行德育，就是用他人的模范行为、先进事迹，形象地感染学生的心灵，达到教育预期。其特点在于：通过榜样人物的言行,把深刻的政治思想原理、抽象的道德规范具体化、人格化，其教育富有形象性、感染性、可行性。（1）列宁说，榜样的力量是无穷的。青少年学生心理成熟尚不完全，独立判断能力和自主意识较为肽浅，而且牛活阅历浅，对一些道德概念缺乏具体感受，但他们冇上进心，模仿性强，牛动、具体、典型的形象能激起他们思想感情上的波澜，并在行动上效而仿之。榜样的作用有四：启动作用。从不愿模仿到愿意模仿，从不愿意做

2、好事到愿意做好事。控制作川。自觉控制i己不符合榜样的道德准则和行为。3•调整作用。自觉排除外界干扰，重新组织自己的行动，坚持把好事做宀兀O4・矫正作用。以榜样形象的道德准则，对照自己，克服缺点，改正错误。榜样的类型亦四：（1）革命领袖和当代英雄模范；（2）家长和教师等教育者；（3）优秀学生；（4）历史伟人和文艺形象。运用榜样进行徳育，能否收到良好的效果，首先要在树立、宣传和选川榜样方面下功夫。自古以来，我们有运用榜样进行德育的传统，岳飞精忠报国、白求恩毫不利匕专门利人、雷锋好事做了一火车、孔繁森鞠躬尽瘁为人民服务等等极大地激

3、励了一代又一代中华儿女为了国家的安定、祖国的富强和人民的幸福奋不顾身，贡献自己的全力。然而，由于社会上对榜样宣传的“神化”和“庸俗化”，以及学榜样活动的“形式化”，教育者自身的修养有待提高等因素，榜样的教育性目前越来越难以充分发挥出來，造成榜样力量的受损和耗散，学生甚至对一些典型人物产生逆反心理和抵触情绪。因此，榜样的树立与宣传，首先要体现先进性与真实性的统一。作为榜样，他必定有值得别人学习和效仿的东西，不然就不是榜样；但榜样如果是一个“高人全”的完人，必定是一个假人、虚人，现实生活中绝对不存在，学生对之便可望不可及，可敬不

4、可学。榜样也是普通人，他冇七情六欲，他做了很多令人敬佩的事，同时也冇很多需要克服的缺点,他是一个可感、可亲、可敬、可学的“老百姓”，任何一个人只要负出了足够的努力，都可取得同样甚至更大的成绩。其次，榜样人物要富有感染力，以情动人，激发学生学习榜样的内驱力。一般说来，学习人物事迹，大致有如下几个阶段：先是榜样人物事迹使学生动情动心，有惊叹、佩服、敬慕之心；再是这些事迹内化为学生的认识和需耍、激情，产生跃跃欲试之念；最后见诸行动，或模仿，或由模仿进而化为自身的自觉行为。这几个阶段之所以能连续下去，关键在于学生从榜样人物的事迹中动

5、起情来，形成内心的内驱力。否则，这种“榜样”难以入脑入心，学榜样也就只能学皮毛，穷应付，走过场。第三、榜样的选用要有针对性和目的性。有了针对性才能对某些教育内容强化和深化，离开针对性容易使学习活动泛泛而过，难以取得应有的效果。如果选择与学校教育内容有关的榜样人物事迹，恰恰能与学生的关注点相一致；这一点非常重要，能使学生有更大的积极性，使他们在接触某些教育内容时，既能知道应该做什么，又从榜样人物身上知道该怎样去做，只有这种时候榜样的力量才能成为巨大的推动力。运用榜样进行有效的德育，除了榜样本身的因素外,还有以下几个方面可能需要

6、考虑：一是要善于分析榜样，“择其善者而从既然榜样不是完人，必定有许多这样那样的毛病。青少年学生的善恶、美丑、是非辨别能力还处于发展分阶段，只要新奇、有趣东西，无论好坏与否，一概模而仿之，说明他们喜欢“模仿”，但不善于“模仿”。他们往往在“模仿”中，受到伟大人物或先进典型影响而积极向上，也可能受不良形象的影响而不可救药。教育者一方面要引导学生以正确的标准对榜样作出具体分析，找出榜样的闪光点，对照自己，找出差距，明确努力方向，“学而时习之”；另一方面要引导学生给榜样“挑刺”，帮助榜样取得更大的成绩。只有这样的榜样，学生才心悦诚服

7、，才不觉得高高在上，不可逾越。二是耍善于从学生身边找榜样。身边的榜样是土生土长的，同学之间最了解，最容易理解和接受；身旁的榜样离自己最近，摸得着，看得见，容易学习；身旁的榜样可能不如“远来的和尚会念经”，一些人可能视之不快，不大服气，但是，“不服”也包含某种积极作用，它可以激励不服气的人急起直追，求得进步。三是教育者自身的修养要不断提高，身教重于言教。教师和家长用自身的优良行为说话，是最有说服力的教育，是最能动人心弦的启发，最容易见效的教育方法。卢梭有句名言：“你要记住，在敢于担当培养一个人的任务以前，自己就必须要造就成一个

8、人，自己就必须是一个值得推崇的模范。”教育者以身作则，身先士卒，身体力行，表里如一，说到做到，把授给学生的思想意识和道德原则，首先自己践而行之，用自己的模范行动向学生证明了道理的真理性和实践的可行性，并直观形象地给学生展示了由思想转化为行动的全过程，也体现了教育者与受教育者的平等关系和教育