浅论语文教学中多媒体教学

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1、浅论语文教学中多媒体教学现代社会的飞速发展，使高科技越来越多地应用到各个领域。多媒体教学也越来越多地走进中学语文课堂，传统的课堂教学模式受到了挑战，新的尝试必然带来教学的新气象，但在日新月异的现代化教学面前，我们不得不承认，它带给我们的有喜也有忧。一节多媒体课，的确会收到意想不到的效果，我在讲授《秋水》一课时，利用多媒体课件，展示了课文的丰富多彩,课文由导入到结束，结构完整，内容清晰，重点明确，学生在学习的过程中也投入了极大的热情，特别是在听读课文时，富于感情的朗读和清晰动感的画面，深深吸引了学生，使他们对大海和河伯有了

2、感性认识，有助于理解课文的内涵。多媒体教学以它特有的魅力，吸引了学生们的注意力，直观性强，在宽大的屏幕上我们不仅认识了“秋水”的广阔无垠，还了解了“故都”深沉的秋色，倾听了潺潺的流水，仰慕了伟岸的山石。这种全新的教学新模式让学生耳目一新，学习趣味大增，教学效果显而易见。可见，现代化的教学手段越来越多的得到广大师生的认可。多媒体教学避开了传统的一支粉笔、一块黑板、一张嘴的“三个一”教学方式，打破了传统的灌输式教学模式，使我们在图文声并茂的情境中理性地去接受知识，它使知识形象化，更容易让人接受，而且容量大，方便快捷。相信不久

3、的将来，它将代替传统的教学方式，使教学正规化、高效化。然而，任何一门科技的推广都有利也有弊，我们被多媒体越来越吸引的同时，不得不对它的负面影响进行深刻地反思。我们对多媒体教学的认识还不够完善，在某些地方出现了一些误区。表现在以下几个方面。首先，认为教育手段先进，教育思想便先进。现代教育技术是以现代教育理论为基础的，现代教育理论要求必须充分发挥学生的学习主体作用，教育技术的运用，要能激发学生的学习兴趣，要努力创造学习者可参与的环境，使传授知识和发展智能与素质培养统一起来。但有些教师认为只要教育手段先进了，教育思想便先进，于

4、是在计算机辅助教学这一现代教育的外衣内，进行着传统教学模式的翻版，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，灌输、填鸭之风依然我行我素。其次，认为公开课尤其是评优课一定要用多媒体。和传统教学模式相比，多媒体辅助教学有着明显的优点：有利于个别教育，可以做到因材施教，提高学生学习的主动性、积极性，有利于发展学生的智能。因此在一些地区，某一些学校便片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面，而其所用的所谓的多媒体课件，只是简单的文字加图片，是用投影片完全能够实现的，只相当于小黑板的作用，这样大材小用，造成

5、大量资源浪费。第三，认为多媒体是教师讲解演示的工具。多媒体的性质是什么？或许有很多老师都会回答：多媒体是教师讲解演示教学内容的工具。然而，错了！现代教育理论下教学媒体的性质已经发生了根本的转变。现代教育理论要求要注重对学生认知方法的培养，教育技术的应用应能引导学生通过发现、探究和意义构建的途径获取知识。也就是说，教学媒体应该是学生进行发现、探究、认识社会、接受新信息并最终完成进行意义建构的工具，是学生学习的帮手，而不再是教师讲解演示的工具。第四，认为制作课件即备课。制作课件需要有充足的资料，因而制作课件往往会花去很多时间

6、，有的老师甚至一味地花时间在课件制作上，而忽略了教学过程中的一个至关重要的环节一一备课，他们错误地认为制作课件的过程便是备课的过程。第五，认为以视听可以代替朗读。多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，于是很多教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声音图像信息，并在课堂上充分运用，但课堂上学生读书的时间越来越少，以前的那种书声朗朗的语文课堂在现在的多媒体辅助教学的冲击下似已呈日薄西山之势，学生的朗读能力呈下降趋势。我们在对多媒体教学进行反思

7、的基础上提出几点中肯的建议：一是多媒体教学的新尝试新思维新气象带来了语文课堂教学的新方向，必须以顺应现代科技的发展并让多媒体教学服务于教学作为语文课堂教学的主流，尽快掌握多媒体技术，任何对多媒体技术应用于语文教学心存芥蒂、拒之千里的思维，都是不合时代要求的。教师不要忘记学生才是课堂教学的核心。二是多媒体设境应基于课文，以引导学生理解课文品味写法增强审美感受为主导，所以朗读必不可少甚至还要进一步加强。在多媒体教学中我们应该恢复语文课文的本来面目，去感受其中的真味。三是多媒体的教学并非适应一切，对抒情性画面感强的作品来说，这

8、不失为一种有益的借鉴，对科技含量高、学生因科技知识缺乏而产生的认知不足，多媒体教学更是一种弥补。但对一些知识性逻辑性相对突出的文章，则未必合适。因此，要有选择地适用多媒体教学，而不是把每一课都寄希望于多媒体教学。四是多媒体教学的评价系统要更趋科学、更客观，不应只看教师怎么教，用了什么画面，配了什么音乐，设计了什么动画