浅论幼儿歌唱教学的艺术表现力

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1、浅论幼儿歌唱教学的艺术表现力浅论幼儿歌唱教学的艺术表现力摘耍：幼儿学前音乐教育是实现人全面发展的重耍途径。在歌唱学习过程中，孩子一定要养成良好的倾听习惯和练习能力，培养较好的控制能力和歌唱艺术表现力。同时在学习歌唱的过程中，开发一些学习方法和成功经验，养成一些学习习惯，将获得的成功体验迁移到其他领域和其他类型的学习活动中，对幼儿的歌唱艺术发展具有举足轻重的作用。关键词：幼儿教育歌唱教学艺术表现力培养一、组织幼儿歌唱教学的意义以促进幼儿歌唱艺术表现力水平的提高为目的，组织幼儿多声部歌唱活动，探索自然发声和多声部歌唱教学在幼儿歌唱教学中的可行性，对幼儿歌唱的

2、艺术处理和实施效果具有很重耍的作用。培养幼儿歌唱艺术表现力可以使其获得对社会生活的认知、丰富的情感体验，增强内心的音乐感知能力,促进幼儿音乐歌唱水平、音乐听觉、音乐记忆能力的提高，进一步激发幼儿的歌唱兴趣，使其身心得到全面发展。二、组织幼儿歌唱教学的方法（一）导入法为了创设同伴互相关爱的情境,激发幼儿对歌唱的学习兴趣，教师可以游戏的形式导入歌唱教学。在歌唱教学开始前，幼儿的注意力比较集中，能静下心来，但是从教师的导入开始，幼儿似乎处于兴奋状态，教师不得不经常维持纪律。从教师对歌唱教学的设计、教师的指导语和道具的使用情况来看，可能这是导致幼儿注意力分散的原

3、因。如果教师在歌唱教学时让幼儿想出并模仿各种小动物的叫声，改换其他方式导入，在幼儿已经兴奋的情况下出示一些小动物的图片，可能效果就会很不一样，因为幼儿在歌唱教学开始前的状态还是比较适宜学习的。（二）情境教学法在歌唱教学开始前，教师整顿班级上课常规，调换位置，使幼儿产生好奇感和新鲜感。幼儿之所以在歌唱教学中非常兴奋，是因为这种座位安排是他们平常没有见过的，非常新奇和兴奋，而且离教师那么远，他们感觉很放松、很自市。应该说教师在进行歌唱教学时费了很多心思，为了让歌唱教学形式更吸引幼儿，更方便歌唱练习，花费了吋间和精力钻研。情境教学对于促进幼儿尽快投入到学习状态

4、中具有时效性。（三）游戏法采用句子游戏的方法，以歌曲的乐句为学习的“焦点”，在游戏屮熟悉曲调。可以先由一首学习过的歌曲开始，让一排孩子站在讲台前，手拉手围成一个圆圈，一面唱歌，一面向同一个方向转圈，当唱到一段时改变转圈的方向，进而引导学生按一个乐句改变一次转动方向。然后换一排孩子做这样的游戏,之后学习新歌曲,反复进行这样的游戏。学生能熟悉并记住歌曲旋律，很好地掌握歌曲乐句的感觉。三、在歌唱教学中，培养幼儿的艺术表现力（一）幼儿自主处理的艺术效果在歌唱教学过程中，幼儿倾听吋，会根据歌词和曲调的特点，自己推断出后面的旋律和歌词，而不是通过倾听获取对歌曲的印象

5、。在歌曲吸引人或教师创设的情境非常吸引人时，能相对专注地倾听，但是如果歌曲木身或者教师创设的情境不够吸引人，很多幼儿就开始走神。一些倾听习惯较好的幼儿则能够坚持倾听，从而获得较好的学习效果。（二）幼儿对音量的控制力在幼儿园集体歌唱教学屮，幼儿歌唱时不能很好地控制音量是一个非常突出的问题，部分幼儿习惯于大声唱歌，甚至喊唱，与此相对的一个极端是咅量过小，像蚊子哼哼,前者极易引起唱歌走音，后者由于音量过小，无法判断音准，但是相对前者而言，问题不那么突出。但是由于低声唱，容易导致幼儿对发声器官的过分抑制，同样容易造成唱歌“走音”。（三）幼儿呼吸力度不均匀在幼儿单

6、独唱歌时，歌唱方法就显得较为突出,首先，呼吸方法不正确。少数幼儿唱歌吋吸气的声音非常刺耳，呼气的时候很不均匀，唱两个字甚至一个字就必须换气，在一句话中要停顿两三次甚至更多，听者感觉非常难受，没有唱歌的感觉。一个极端的例了是在歌曲《好妈妈》中，一共9句歌词，有一名幼儿大声吸气的次数达到16次，有的时候一句话中间要吸气3次。其次，发声方法不正确。观察他们说话的方式和声音，发现他们其实是在用说话的方式和嗓咅唱歌。引导幼儿通过多艺术的渠道感知咅乐、理解咅乐，并大胆尝试艺术与其他学科（领域）间相互渗透的可能性。在实践教学中，为每个声部选一名声部长，让幼儿意识到一个

7、声部就是一个小团队，需要发挥凝聚力，同吋培养幼儿对节奏、音色集中的多声部歌唱的意识。声部长的“协助”，帮助教师分担了多声部歌唱中的细节指导和纪律管理。各种咅怎要素不是割裂开的，而是整合在同一首多声部歌曲屮的。因此，教师应带领幼儿在多声部歌唱屮，反复演唱、演奏、做肢体律动，对已体验和学习过的音乐要素知识不断复习，从整体上全面掌握咅乐要素。参考文献：[1][徳]巴斯蒂安著•陈鸿铎译•音乐教育:儿童成才之道[M]•上海：上海音乐学院出版社，2012.[2]边霞•儿童的艺术与艺术教育[M].江苏：江苏教育出版社，2012.[3]蔡觉民，杨立梅•达尔克罗兹咅乐教育

8、理论与实践[M]•上海：上海教育出版社，2012.[4]陈蓉•从头到脚玩咅乐[M