浅论教学过程中学生创新能力的培养

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1、浅论教学过程中学生创新育皂力的培养【内容摘要】本文主要从地理知识的学习过程、地理课堂的教学过程和地理课外活动过程三个方面入手，探讨了学生创新思维、创新能力的培养。【关键字】中学地理教学创新能力培养创新能力是经发散性思维而表现出流畅、变通与独特的解决不同问题的能力。地理学研究的对象是地理环境，地理环境是…个巨大的自然和人文共同作用的系统，其对象极其广阔，要索界常复朵。地理知识的广泛性使地理学科与其他众多学科建立广泛的联系，使同学対自然界和人类社会形成完整的认识，这无疑有助于培养学牛的综合和创新能力。一、学习地理知识过程中的创造性心理素质的培养人凡具有杰

2、出成就的科学家、艺术家和政治家，无不具有敏锐的观察力。所以在学生学习知识的过程中，我们要尽可能的激发学生的好奇心、拓展其联想、发挥其想彖，使他们冇动力去观察社会、观察人自然，并在观察中发现问题、提出问题，从而使他们的创造性思维得到更多的锻炼和发展。1、激发好奇心是培养创造性思维的“激素”好奇心是人类认识世界、探索口然和社会奥秘的主要心理胡质，是创造性思维的重耍起点。爱因斯坦曾说过“我没有特别的天赋，我只有强烈的好奇心。”好奇心强是中学生的特点，而地理课堂为好奇心插上了翅膀。宇宙小星球是什么样的？有没有外星人？地球上四季是怎样形成的？风、沙尘暴是如何产

3、牛的？什么是臭氧空洞、厄尔尼诺现象？等等。地理教师促使同学在好奇心的驱动下,自己去寻找问题的答案或解决问题的办法，从而促进同学创造性思维的发展。2、拓展联想是培养创造性思维的重要途径联想是回忆旧知识，发现新知识的重要手段，是学习知识解决问题屮的不可缺少的心理活动。地理联想即由某些地理事物和现彖而想到瓦它相关的地理事物和现彖，要顺利产生联想就必须克服和防止联想过程中思维的单向性，对同一问题多一种理解，也就多一条沟通联想的渠道。联想并不是简单的机械组合，而是在新的整体中，根据某一方面的内在联系，形成新的相互关系，有助于多层次多角度地考虑问题。如学习生物—

4、—骆驼刺吋，同学们可以这样联想：叶子变成细刺，根系发达一生长在沙漠地区一世界最大的沙漠——非洲的撒哈拉沙漠一形成的原因一人气环流。进而联系考虑与撒哈拉沙漠同纬度的人陆上气候有何差异、住长的植被又是如何的。这样，就将一些分散的知识内容通过联想归纳形成网络，便于知识的加深和巩I舌I。利用逆向思维进行控制联想，即根据一定的条件与要求，联想有关知识，达到解决问题的冃的。它是一种摆脱常规的思考方式。如提出问题：在里约热内卢抛到海里的漂流瓶为什么会在摩尔曼斯克被打捞到？同学必须从终点考虑可能的路线，逆着洋流的流向，推到出发点，进而联想所经地区的洋流名称，回答出该

5、问题。3、发挥想象是培养创造性思维的钥匙想彖力是创造性思维不可缺少的心理因索，想象是创造的契机。因此，教师在教学屮必须充分发挥地理想象，去开启同学思维的心扉，使同学的思维更具创造楮神。鼓励同学的预见想象、超询思维。即通过对现有地理环境推理想象未知地理环境。如同学都非常感兴趣的外星人问题：根据1=1前我们地球这颗行星上牛命牛•存的基本条件去推测和寻找地球以外可能存在生命的星球，并想象其生命存在的形式。利用假设推测性想象，以假忆真。即对某些地理事实假设与现实相反，使同学逆向思维，以达到对现实问题真正理解。如学习黄赤交角存在的地理意义时,课本注释为目前黄赤

6、交角为23°26',那么同学可以想象黄赤交角扩人或缩小，地球上极昼、极夜的范围将如何变动？温带地区四季将发生什么样的变化？五带的分布将怎样改变？同学借助丁•空间想彖，发展创造思维从而解答上述问题。二、地理课堂教学中的创造性思维方式的训练优化教学过程，为激发学生积极思维创造冇利条件。教学过程的一切条件、环境、手段和管理都对学生思维能力的培养与发展直接冇关。所以我们应使整个教学过程更符合学生的思维规律，因势利导，富有启发性,使学生的思维处于积极状态。1、“隐而不发”是培养创造性思维的基1-1八、、美国科学家布朗尼科夫说过:“把判断挂起来，要抑制判断的本能

7、，不要急于回答'是''否'或'对’'错'。”这就要求教师不急于把现成答案告诉学生，鼓励同学在下结论前先作多方面的思考，自己去探究。伟大的科学家爱因斯坦曾竭力反对一些好心的老师，在同学提出问题时，马上给予详细的解答，他说:“教师的责任是把学牛培养成具有独立行动和独立思考的人。”因此，教师要“隐而不发”注重启发引导。如让同学思考人口迁移对环境的影响，对迁出地和迁入地各冇哪些有利和不利的因素，对人类的生产、生活冇哪些影响，可能带来哪些问题、怎样才能解决或者避免这些问题、迁移后是“利”多还是“弊”多等方而的问题，鼓励同学发挥自己的聪明才智，提出合理的独到的见

8、解，促使他们更具有创造性精神。2、现代化教学手段是培养创造性思维的必备的条件利用现代化媒体提供大虽:宜观的、