永丰小学郁小站论文

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1、语文阅读教学中培养学生自主探究学习能力的实践与研究陕西省武功县普集街乡永丰小学郁小站712200摘要:教学必须时刻让学生面临问题,因为问题能够唤起学生强烈的求知欲，同时又是思维的起点和创新的前提。语文阅读教学只有把培养学生的质疑精神和质疑能力落实在教学的各个环节中，才能实现学生学习方式的真正转变，才能使学生主动.愉快的学习语文，进而达到训练思维，全面提高语文综合素质的目的。关键词：问题质疑探究式阅读敢于提问善于提问深层探究分段实施现代思维科学认为问题是思维的起点，乂是创造的前提，一切发明创造都源于问题的提出。古语说：“读书须教有疑，疑则

2、有进。小疑则小进，大疑则大进”。所以，阅读教学必须重视培养学生自主探究的学习能力，如果离开了质疑问难这种学习活动，那么培养学生思维能力，提高学生智力水平将成为一句空话。那种不重视课堂教学提问或只重视教师提问的片面做法都是不科学的。只有循序渐进地培养学生质疑问难的自主探究能力，才能变学生被动地接受知识为主动地发现知识，进而达到训练思维，发展智力的冃的。转变语文阅读教学方式，培养学生质疑问难的能力是一个复杂而长期的训练过程，必须遵循循序渐进和因材施教的教学原则，有目的、有计划、有步骤地进行，不能急功近利，超越阶段。经过多年的教学实践，我认为

3、其具体做法大致可分为四个阶段：第一阶段是引路阶段。主要形式是师问生答；其目的是调动学生动脑动口的积极性，并看看老师是怎样从课文中找疑点，提问题的。在这个阶段，教师必须注意下列问题：1、注意提问时的语气和表情。尽可能地做到语气温和，面带微笑，目光中充满鼓励、信任、期待，给师生之间的思想交流创造一个融洽的氛围。2、注意提问的质量，问题的设计耍有启发性和争议性，能够起到“一石激起千层浪”的作用。力避诸如“是不是”、“对不对”之类的填空式提问。3、注意提问的层次性，要由浅入深，由表入里，造成恰当的梯度，例如，《田忌赛马》课的教学可设计下列问题：

4、%1第一轮比赛，田忌怎么赛，结果怎么样？%1第二轮比赛，孙膑让山忌怎么赛?结果怎么样？%1第二场比赛，田忌用的还是原来的马，为什么能转败为胜？%1孙膑是怎么想出这个办法的？%1如果齐威王的赛法不变，FH忌还可采用哪些办法来比赛?结果会怎么样？%1这些办法中哪些种办法最好?哪种办法最不好？%1你从这个故事屮懂得了什么？%1你还知道哪些故事或事情中的道理和这个故事一样？这八个问题的设置思路是这样的：①一一④是针对课内容提出的，着重引导学生弄清课文内容；⑤一是课文内容的延伸，通过发散思维和比较，使学生懂得课文中的道理：即多角度思考，然后比较对

5、策，筛选择优；⑧是巩固练习，让学生试着用课文中的道理去分析事理。通过这一系列的提问，学生思维逐步深入，起到举一反三，触类旁通的作用，提高了解决问题的能力。整体思路，可用图表示意如下：问题：①一7®⑤——⑦（8）（三）乌鸦喝水AA…・・圉魏救赵（-）（二）（齐王）上中下上中下上AAAAAA对策：（田忌）上中下下上中上下中曹冲称象结果：（输）（赢）（输）……思路：（了解内容弄清道理应用练习）4、注意提问的角度。人常说：“话有三说，巧说为妙”，我觉得课堂提问更应该注意这一点，有些问题可以直接了当提出来，有些问题却需要“迂回包抄”，还有些问题需

6、要“叩其两端，内外夹击”方能化解……总之，要根据学生的实际和问题的特点选择恰当的角度来提问，随机应变地变换提问的角度。5、重视反诘。当学生认识出现片面性时，运用这种提问法，能使学生在思维的矛盾中自觉地产生接近正确的认识。哲学家苏格拉底称之为“精神催产术”。例如：有位教师在引导学生理解什么是“就义”时就采用了这种方法：师问：“题目中的'就义'是什么意思？”，生答：“就是死了的意思。”（胆大的学生不加思索地的回答）师（我故意）问：“有人生病死了，是不是就义？”生（改口）答：“不是，'就义'是被人杀死。”师问：“那么，有人被仇人杀死，也算是'

7、就义'吗？”生答：“不算。”师问：“为什么？”生答：“因为'就义'是指好人被敌人杀死。”师问：“那么，战士们在战斗屮牺牲，就是•'就义'？”生答：“这……”。（学生答不上来）于是，他就抓住这时学生似懂非懂的时机给学生解释了“就义”的准确含义以及它与“牺牲〃一词的区别。通过第一阶段的引导训练，激发了学生的兴趣和热情，形成了民主的气氛，也使学生的思维得到了训练。但此时学生的思维毕竟还依赖于老师的提问，没有学会独立的思考，处于被动地位，这就需要向下阶段过渡，让他们学着自己质疑问难。第二阶段是尝试阶段。主要任是鼓励学生敢疑敢问。渴望成为认知活动

8、的主体，是人固有的心理需求。美国心理学家马斯洛“人类需要层次论”认为，人的需要分为生理需要、道德需要、认知需要、审美需要四个层次，其中认知需要是人较高层次的需要。前苏联教育家苏霍姆林斯基也谈到：“在人的内心