浅议创设有效数学课堂的策略

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1、浅议创设有效数学课堂的策暁【摘要】冇效教学是指教师遵循一定的教育、教学规律，以尽可能少的时间、精力、教学设施的投入，取得尽可能多的教学效果。有效教学不仅关注学生获得知识的多少，更重视学生的动手实践能力与创新能力、独立思考能力及学习能力的培养，面向全体学生、关注“全人”的发展。【关键词】创设；冇效教学；冇效提问；策略；冇效评价1创设有效的问题情境策略为了让学生更好地理解数学,学会学习数学,我们要把数学课堂教学建立在学生已有的知识、生活经验基础上，寓数学知识于学生喜闻乐见的活动中，创设有效情境，促使学生以积极的心态投入到不断地提岀问题，思考问题，探索问题当

2、屮去。例如：学习“小数加减法的计算”，课前安排学生到附近超市帮助家长购物活动，并让同学们把购物小票带到课堂，向同伴介绍购买的商品，同时提出问题请大家合作解决。如“一枝钢笔和一个笔记本共用多少钱？”，“一支牙膏比一块香皂少多少钱？”还有的同学提出请同学们帮忙验证一下售货员阿姨所找的钱数是否正确。这些问题来自生活屮，又都涉及到了小数加、减法计算的法则。购物实践活动，使学生对学习材料产生了兴趣，数学法则不再是令人生畏的抽象概念，数学知识就在有趣的情境中。2进行有效提问的策略有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的。有效提问包含两个层面的含义：一是有

3、效的问题；二是有效的提问策略。在实际教学中，我们经常会很自然地问一问学生：“你们会了吗？”“还有什么问题吗？”学生也往往很配合地回答：“会了”“没问题”。这样的提问简单,没有意义，不利于学生创造性思维的发展。［案例］角的认识师：同学们，我们已经认识了角，你能利手中的塑料小棒创造出一个角吗？生动手创造角。师：好，高高举起你创造的角，让老师看看。我发现了一个问题，同样的一根塑料小棒，都做岀了一个角。却不一样。同桌互相看看，比比，什么地方不一样？生1:我的角胖，他的角瘦。生2：我的角宽，他的角窄。生3：我的角口大,他的角口小。生4：我的角拉的大，他的角拉的小

4、。师：看來角是有大小的，那你认为谁的角大？生1：胖的这个角大。生2：口张的大的这个角大。生3：拉的大的这个角大。生4：宽的这个角大。师：同学们说的胖的、拉的大的、宽的，都指的是角的两条边的距离,我们把两条边的距离的大小叫张口的大小O师：现在请把你手中的角变大，变大，再变大。你发现了什么？生1:张口越大，角越大。师：请把你手屮的角变小、变小、再变小。你又发现了什么？生:张口越小,角越小。师：根据刚才的经验判断下面两个角的大小。第一次两个角的张口大小明显不一样，生轻松而准确地判断出角1大。第二次两个角张口一样大，但第二个角的两条边明显长。学生意见不一。生1

5、：角2大。生2：—样大。师：看来同学们有两种看法，到底哪个角大呢？我们怎样验证一下我们的猜想。生1：放在一起比一下。生2：这样重合上比，就能看出来哪个角大。（边回答边示范）师：哦，你的想法真棒，我们可以用重叠的方法比一下，先顶点重合,再其中一条边重合，然后看另一条边判断角的大小，如果另一条边在外边,就说明这个角怎样？如果另一条边在里面，就说明这个角怎样？如果另一条边重合了，说明什么？生：一样大。师：现在我们用这种方法，把这两个角重合上比一下，你发现了什么？生：两个角一样大。师：什么一样大？生：张口一样大。师：这就说明角的大小一样。师：什么不一样？生：角

6、的两条边不一样长。师：这就说明加的人小跟什么无关？生：跟边的长短无关。师：老师将手中的角的边慢慢拉长，你们看这个角的大小变了吗？生：大小没变。但是边变短了。师：角的大小跟什么冇关，跟什么无关？生：角的大小跟两条边张口的大小有关，与边的长短无关。……在这一案例中，教师有效的提问引领学生的思维发展，为学生创造性的探索、思考、验证比较角的大小提供了机会，培养了学生的问题意识，提高了学工解决问题的能力。3冇效评价的策略新课标指出:学习评价的主要日的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。评

7、价要关注学生学习的结果，也要关注学习的过程；要关注学生数学学习的水平，也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。比如在学习“角的认识”时，老师评价：“真是些会学习的好孩子，指角的方法很规范，告诉老师一个角有几个顶点，有几条边？”“你们真是善于观察的孩子”“真是个会动脑筋的孩子”“对于这样一群聪明可爱的孩子，肯定还想知道更多有关角的知识，想一想，一个长方形纸，剪掉一个角，还剩几个角？”这样的评价在关注情感体验的同时，既注重过程、乂注重结果，具有指向性。总之，探求有效的数学课堂是我们不懈的追求,如同商人追求经济利润一般，我

8、们也在追求教学屮更高、更多、更大的效益。为了孩子的一切,为了一切的孩子，让我们共同努力！参考文