浅论备课的最高境界

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1、浅论备课的最高境界备课与教学，是学校教务管理屮必须认真处理的一对基本矛盾。传统的、目前通行的做法是：耍求教师认真备课，写好教案；定期标准化检查评比教案，且结果与教师诸多利益挂钩。此做法衍生了诸多怪现象，如写而不用、写用对立、抄摘教案、复印教案、下载教案等。相当部分教师写教案完全是为了完成任务、应付无奈的检查。也有个别学校采取自由主义做法，写不写、写多少、怎么写，皆由教师自己定。此做法也衍生出一些怪现彖，如照本宣科、气氛沉闷、学生厌学、勤快人吃亏，等等。怎样处理备课与教学这对才盾，才能实现学生、教师、学校

2、共赢呢?我的经验和体会是：确立新的备课观（教案观），捉倡教师多学习，多观察，多思考，多研究，少写或不写冇形教案。参加工作Z初，与其他教师一样，我也是按事先认认真真写好的教案组织教学,结果，常常自我感觉不爽有憾，学生反映褒贬不一。自己累，学生苦，质效差。后来，我尝试不写教案（即不写细化有形教案），课堂上视具体情况自由发挥、自由表现，有热情、有激情，结果，ii我感觉惬意成功，学生褒扬度高，学生学习积极性高涨，教学质量好。自此，我开始了不写教案的教学生涯。冇时为了避免误会，主动向学校申请承诺：不写教案，但随时

3、欢迎听课，保证教学质量。我的做法，已为领导和同事们所认同。诚然，要求教师认认真真写好教案进行教学，冇一定的合理性。但是在“优秀教案”泛滥、教师工作量繁重、教师成才意识强烈的今天，英弊端也显而易见。浪费时间，束缚教师课堂主观能动表现力，滋长教师克隆教案歪风，扼杀教师创新意识，制约教师专业成长，降低教师的幸福指数和成就感，影响学校干群关系,难出有思想、有个性、有特色的研究型、学者型的教师。课堂不是固定化、模式化的加工厂，而是充满变数的知识、思想、文化的生成场；师生是冇思想、冇情感、冇个性、冇需求的活生生的人

4、，学生课堂上的表现，带冇很大的偶然性、随机性；教师不是神仙，不可能事先预知课堂将发生的一切；教材不是教学内容的全部，只是教学的样本、范例和道具；好的教学，应是活力、张力、魅力的有机统一，应是个性、灵动性、学术性的冇机统一。这一切都说明，有形教案宜少写或不写！不写教案，不等于打无准备之仗，不等于不备课。古人说，凡事预则立。要教学就必备课，但备课不等于写冇形教案。教案是教师为课堂教学所作方案、预案，备课是教师为课堂教学所作准备。准备的内容包括物质的和文化的，以文化的为主；准备的方式包括教具制作、读书学习、观

5、察思考、调查研究以及写（制作）教案。写（制作）教案仅是其中一小部分，其成果形式为有形教案——把教学内容、教学耍求、教学活动等一一详尽写在教案木上或储藏在电脑中。而学习、观察、思考、研究是备课的主体部分，其成果形式为活教案、无形教案——在脑海里对教学进行宏观的规划、策划（设计、构想、预谋），重点放在理念、方法、思路的谋划上，细节之事、操作之事、发挥之事视具体吋间、地点、环境、学生而定。广泛的适应性，是无形教案的最大优点。备课应以写活教案为主！不写教案，不等于偷懒，不等于不勤奋工作。对脑力劳动为主的教学來说

6、,勤奋不在于做了多少有形的文字劳动，不在于完成多少事务性的劳动，不在于表面上坐在办公室的忙碌。勤奋的标准，不是时间量，而是效益——师生在单位吋间的受益度、进步度、发展度。真正的勤奋，应该是冇价值的高效益的工作，应该是精神层面的付岀和收获——学习、观察、思考、研究。古人说，磨刀不误砍柴工。在知识不断创新、学生要求不断更新的信息化时代，与其要求教师花大量时间去写事务性、无意义、低效益的死教案，倒不如鼓励教师多学习、多观察、多思考、多研究。让教学学习化、学习教学化、教学研究化、研究教学化，成为每个教师的生活和

7、习俗。好钢应用在刀刃上！不写教案，不等于降低对教师要求，不等于不重视教学质量。教学质量的高低，与有形教案的质和量不成正比，与教师写有形教案的时间不成正比；真正影响教学质量的是教师的索质，是教师在课堂上的具体表现，如理念是否先进、思想是否活跃、知识是否丰富、眼界是否开阔、方法是否巧妙、手段是否精准、人格是否高尚、课堂言行是否精彩，等等。这一切，都离不开学习、观察、思考与研究。教学要绿色高效，就必须解决“教什么、怎么教、如何教好”的问题。离开学习与研究的教学，只能是同质、同味、低效的教学；离开学习与研究的教

8、师,只能是个知识贩子，缺乏个性和特色。学习与研究，能使教师更新教学理念、充实教学内容、拓宽学识视野、转变教学手段、改进教学方法、完善教学艺术、增添教学魅力。提倡不写教案，实际上对教师提出了更新更高的要求。唯冇学习与研究，方可使教学具有活力、张力和魅力；方可达到不写教案而教好的境界；方口J达到学生成才、教师成功和学校成名的目标。淡化冇形教案，强化无形教案。不等于一刀切。在对象上，要因师而宜、因校而宜。一-般来说，教龄长的，或所教班级多的，或索