浅淡初中课外文言文阅读指导

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1、浅淡初中课外文言文阅读指导道浴镇济川中学刘玉莲内容提要：《初中语文课程标准》要求初中学生“能阅读浅易的文言文”。课外拓展是提高学生文言文阅读能力的必由之路。而且从2007年起，中考课外文言文从原來6分增加到10分。因此対学生进行课外文言文阅读的指导不容忽视。本人结合教学实践，运用“积、猜、读、论”四法来激发学生对课外文言文兴趣，从而提高其能力。关键词：课外文言文阅读积猜读论《初中语文课程标准》要求初中学生“能阅读浅易的文言文”。课外拓展是提高学生文言文阅读能力的必由之路。而且从2007年起，中考课外文言文从原来6分增加到10分。因此对课外文言文阅读的指导确实不容忽视。但现在的学生，一

2、提到文言文就讨厌，还要看陌生的文言文，简直像看犬书一•般，很多学牛选择了放弃。但只要我们能正确有效的引导，从激发学生对古汉字的热情入手，培养良好的阅读文言文的习惯，从而达到提高学生阅读文言文的能力。下面木人结合自己的教学实际，谈谈课外文言文阅读指导的儿点体会。一、积知识积累是能力提高的基础。而积累字词解释是读懂课外文言文的关键。于是不少教师向学生发起“背功”，背字词的解释，背句子的翻译，天天死记硕背，这样只会扼杀学生对文言文的兴趣。本人认为应从字源入手激发兴趣。1.追朔字源，激发兴趣。我们应根据古汉语的特点来激起学生的兴趣，汉字属于表意体系的文字。其字义和字形Z间大都有密切的关系，从

3、其构字特点中，往往可以探求这个字的意义轨迹。引导学生了解造字法，不仅能使学生牢牢地记住字义，并能准确地区分其细小差别。如：金文的“步”像脚趾朝上的左右脚掌，当人的双足交替向丽走动，其本义就是“行”。金文的“行”的中间是一条大路，左右两侧分开两条小路，样子与“十字路口”相近，行字的本义是“道路”。引申为“走”。金文的“走”字上面像一个摆动双臂向前奔走的人形，下而的“止”代表脚，一个向前奔走的人再加多一只脚，说明走得很快。本义是“跑”。上部是一个摆动双愕奔走的人形，卞部是三个“止”部件，“止”代表脚，整个字表示一个向前奔走的人再加上三只脚，表示速度很快。本义是：“奔跑“。学生在追朔字源，

4、积累字义过程中，对古汉字产生了极人的兴趣，都认为古文不再枯燥难懂，学习热情高涨。1.建“知识库”，形成系统。为使学生记得更牢固，并使Z形成系统。本人还要求每位学生都准备一个笔记本，建立“文言知识库”，把每课课内文言文的课后的注解中重点实词、虚词，常用句式等做好登记，定期回顾、翻查从前学过的意义和用法，让学牛对所学知识进行联系、归类、比较。做到纵向积累和横向积累相结合。学生在积累屮不但提高了在文言文阅读屮的词语辨析能力，还体会到积累带来的极大益处。结果学生学习文言文的积极性很高，这为阅读课外文言文打下很好的基础。二、猜所谓猜，就是猜读，根据字形揣摩字义。因为字形和字义Z间大都冇密切的关

5、系。只冇把文言文字义弄清楚，才能正确无谋的阅读文言文，理解文章内容，把握作者思路和构想。1、利用字形特点，猜测字义。形声字在汉字里占了约85%,弄懂形声字的字义对我们看懂古文冇很大的帮助。首先我们先弄懂形声字的形旁，它对我们结合句意推断该字的词义有很重婆的提示作用。如：%1归以告蒙母，母恚欲罚Z。《吕蒙传》“恚”与“心”有关，想去征罚他的应是心里“很生气”。%1翌日，问濂昨饮酒否？坐客为谁？馔何物？濂具以实对《明史》“馔”是“丫”旁，可猜与食物有关。%1炳烛之明，孰与味行。《师旷论学》“昧”从“日”旁，与“日光”有关，“日未”可猜为“没冇口光”，“昧行”就是“摸黑走路”。乂凡从“页”

6、的字，多与人的脑袋有关（“页”是“首”的变形）。有的是头部各部分，如头、颅、顶、颠、颊、颐等；有的是头的形象，如颓（秃发）、颁、硕（大头）、顷、颇（头不正）、颂（容颜）等；有的是头的动作或感觉，如顿（碼头）、頫（低头）、烦（发热头痛）等。乂如从从“贝”的字多与财物冇关等。会意字、指事字也可以猜其字义，女口：间问群臣臧否《明史》“间”原指阳光从门缝中照进来。引申为“私下”。让学生根据字形人胆地猜字义，学生越猜越起劲，简直乐在其中。2、利用组词特点，猜测词义古汉语构成句的最小单位以单音节词占绝大多数，而现代汉语则以双音节词居多，在由单音节向双音节词转换的过程中，乂多以同义合并或近义合并或

7、反义并列为构词特征。我们在阅读中遇到不懂的实词时，可以使用组词的方法，猜读具意义。如：%1口流影移，而徙衽以从阴。《郑人逃暑》流（流动），影（影子），移（移动），徙（迁徙），从（跟从），阴（阴影）%1缜少孤贫，事母孝谨。《范缜笃学》少（年少），孤（孤儿），贫（贫困），孝（孝顺），谨（恭谨）先组词，再结合句了、上下文的内容，我们人致可以比较准确地猜度出心了的含义。3、利用词性辨识,推测词义汉字具有多义性的特点，词性不同，其词义往往也是不同的，因此，可以根据整