浅论初中数学开放式教学的探究

《浅论初中数学开放式教学的探究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅论初中数学开放式教学的探究摘耍：新课程标准明确要求初中数学教育耍培养学生的创新意识,不断追求新知识，独立思考，会从数学的角度发现和提出问题，并用数学方法加以探索、研究和解决，这就是实施索质教育。开放式数学教学就是対素质教育的一种探索，是当前数学教育的一个发展潮流。本文就初中数学开放式教学进行了探究。关键词：初中数学开放式教学探究近几年來，我们数学教育工作者根据新课标的要求，依据教材，结合学生的实际对对开放式数学教学作了积极的探索，并取得了一定成绩。下面笔者根据数学教学实践谈•下如何提高数学的开放性教学，从而全面提高教学

2、质量，具有十分重要的意义。一、开放式数学教学释义1、开放式教学的意义就是将数学教学内容、学生数学活动和学生与教学内容之间相互作用等几个方面的进行开放。具体内容包括在课堂教学屮要充分尊重学牛的主体地位，通过数学教学，在获取数学知识的同时，让学生主动学习，自行获取数学知识的方法，学习主动参与数学实践的本领，进而获得终身受用的数学能力、创造能力和社会活动能力。2、开放式教学的目标。一是能够培养和促进学生的好奇心和求知欲。二是促进学生积极探索的态度和探索的策略。三是鼓励学生参考已有的知识和技能，提出新问趣，探索新问题。四是通过开

3、放式教学提高学生数学智力。五是开放式教学要面向全体同学，鼓励学生讨论交流与合作。二、开放式教学要发挥学生的主体作用由于数学教学的木质是数学思维活动的展开，为此数学课堂上耍按照新课标的要求,以学生为本，督导学生动脑、动手、动口参与数学思维活动。教师不仅要鼓励学生参与，而一且要引导学生主动参与，才能使学生主体性得到充分的发挥和发展，只有这样，才能不断提高数学活动的开放度。这就要求我们在教学过程中为学牛创造良好的主动参与条件，提供充分的参与机会，具体应注意以下儿点：一是巧创激趣情境，激发学生的学习兴趣。教学实践证明，情心创设各

4、种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动地参与。二是运用探究式教学，使学生主动参与。教学屮，在以教师为主导的前提下，坚持学生是探究的主体，根据教材提供的学习材料，伴随知识的发生、形成、发展的全过程进行探究活动，教师着力引导学生多思考、多探索，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，只有这样，才能使学生品尝到自己发现的乐趣，才能激起他们强烈的求知欲和创造欲。只有达到这样的境地，才会真正实现学生的主动参与。三是运用变式教学，

5、确保其参与教学活动的持续热情。变式教学是对数学中的定理和命题进行不同和度、不同层次、不同情形、不同背景的变式，以暴露问题的本质特征，揭示不同知识点间的内在联系的一种教学设计方法。通过变式教学，使一题多用，多题重组,常给人以新鲜感，能唤起学生的好奇心和求知欲，促使其产生主动参与的动力，保持其参与教学过程的兴趣和热情。三、开放式教学的活动方式我们知道数学教学过程应是学牛主动学习的过程，它不仅是一个认识过程，而且也是一个交流合作的过程，为学生主动学习提供了开放的活动方式，提供了宽松和民主的环境，更有利于发展学生的主体性，促进学

6、生智力、情感和社会技能的发展及创造能力的发展。为此，我们以强化小组交流与合作学习为核心，彻底改变课堂教学中“教师主讲，学生主听”的单一的教学组织形式，而是按照新课标的要求面向全体同学，促进各个层次学生的共同发展。一是改革课堂教学的空间形式，实行小组交流与合作学习的空间形式。比较常见的有：T型、马蹄型、蜂窝型等。这些形式都以打乱原有的秧出座位排列方式为基本模式，遵循“组内异质，组间同质”的原则而构成，小组一般由5人或7人组成，也有4人、6人小组等。小组的这种排列缩短了学生与学生之间的距离，增强了学生间交往的机会，有利干小组

7、内成员的交流和合作。二是实行分层次教学，将学生分为中低差三类学生，有学生自行选择进入小组，然后教师在教学内容、作业布置等方面要分别对待三类学生；三是注意培养学生的合作意识，训练学生的合作技能。教育学生树立集体主义观念和互帮互助的合作意识，使每个人都能为集体目标的实现尽心尽力。不断向学牛传授合作的基本枝能，使他们学会既善于积极主动地表现自己的意见，敢于说出不问的看法，乂善于倾听别人的意见，相互启迪，并能够综合吸收各种不同的观点，共同寻找解决问题的思路。在具体实施过程中，教师要及时地有针对性地予以指导，训练学生养成良好的合作

8、学习习惯。四、积极创造条件拓展开放式教学初中数学新课标要求教师要拓展数学课堂教学，数学开放题进入课堂就是拓展教学的一种好的方式。由于开放题具有与传统封闭型题不同的特点，因此在数学教育中有其特定功能。数学开放题教学为学生提供了更多的交流与合作的机会，为充分发挥学生的主体作用创造了条件；数学开放题的教学过程是学生主动构建