有效运用教材情境图

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1、发挥情境图的激趣功能激发学生学习的欲望《数学课程标准》指Hh“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”从而使“创设情境”成为新课程改革的一人亮点。通过使用青岛版教材，我认为青岛版教材最人的特点就是：在每一个单元学习中，都配有一系列的情境创设，以“信息窗”的形式呈现，由“情境串”引发出“问题串”，将整个单元的内容串联在一起，使学生在解决一连串现实的、有挑战性问题的过程中，融入数学课程。那么，如何发挥情境图的激趣功能，激发学生进一步学习的欲望呢？现结合白己的教学实际谈谈我的几点做法：一、创设生活情境，让学生感到身边的数学触手口J

2、及。小学生认识数学往往是从身边的事物、活动中逐步开始，大量的实践也证叨，一口与学生讨论生活中的具体数学问题，每个学生都会津津有味的说出口己的看法，所以当数学与生活发生联系时，很容易激活学生已有的生活经验，从而使他们有“弄个究竞”的想法。如：在教学青岛版教材“分类”一课“妈妈的小帮手”时，教材呈现的情境图是妈妈和孩子在一起整理衣服的场景，当学生看到这一幅图时，马上融入其中，联想到在家屮妈妈收拾衣服的现实情境，“没想到这里面也蕴藏着数学知识”，激发了学生的求知欲，围绕着“怎样帮妈妈整理呢？”展开讨论，由此就会产生出分类的必要性以及怎样分类的标准。解决了学生生活中的问题，对于这

3、样的问题，学生乐于回家与妈妈分享并付诸行动，也有助于学生帮助家长十家务的良好习惯养成。二、创设故事情境，让学生感受数学的魅力其乐无穷。“情境创设”不应仅限于吸引学生的注意力，更应该引发学生的认知冲突，点燃学生心中探究欲望之火，使学牛继续学习新知变成一种“内在的需求”，促进学牛进行较为深刻的数学思考。如:在教学“认识厘米”一课“阿福的新衣”时，教材呈现的是一个故事：阿福的衣服破了，他想做一件新衣服，就來到了裁缝店，那时候做衣服没有测量的工具，老师傅就用自己的手“一挂”“一挥”的量阿福的衣服，由小徒弟记录。老师傅说：'身长3挥，袖长……'量完后师傅吩咐徒弟把衣服做好，小徒弟就

4、开始认真地按师傅量的尺寸做了起來，用他的手量出了身长3扌乍，袖长……,衣服做好了，可等阿福來拿衣服时,穿的时候才发现衣服太小了，根本穿不下，师傅有些生气了，训斥小徒弟，小徒弟也很纳闷，是按师傅量的做的呀，为什么小了呢？这是怎么回事呢？在听故爭时，学牛们听得非常投入，不仅被故事感染了，述被情境下所蕴含的问题所震动。此时的学生被“逼”着思考，寻找解决“新问题”的策略，促使学生迸发出需耍继续学习新知的i种心理渴望与需求，充分体验到需要建立统-度量单位的必要性，真正从本质上刺激了学生主动学习的欲望。二、利用情境图的问题氛围，促成新型学习方式的转变。《新课标》指出：“有效的数学学习

5、活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”这就为学生数学学习方式的转变，指出了明确的方向。怎样构建这种学习方式呢？新教材中的情境图为我们提供了有力的平台，它可以帮助我们创建民主和谐的教学氛围，还可以帮助老师转变传统课堂教学中教师的角色，更重要的是它能帮助学生成为学习的主体，让学生意识到，学习是口己的事情。如：在教学“两、三位数除以一位数（一）”这一单元“风筝厂见闻”的第一个信息窗吋，正值春季“风筝满天飞”的时候，放风筝可是学生都喜欢的一项活动，当他们看到情境图屮色彩鲜艳、甜种繁多的动物风筝时，精神头町足了，非常愿意了解与风筝有关

6、的问题，这时情境图中及时呈现了一个问题情境，“厂长，请您放心，保证按时交货！”这时，教师适时引导“怎样才能按时交货呢？”在这个问题的引领下，学生开始仔细研读“信息窗”中提供的信息，牛:产进度表是以统计表的形式出现，其中第一条是:鹰风筝，已完成180只，未完成60只，离交货的天数是2天。学生开始根据信息展开讨论，小组中同学们各抒己见，通过交流，达成共识，应该解决“平均每天要做多少只鷹风筝？”这个问题，才能保证按时完成任务。在这个过程中，学生是被尊重、信任的,他有一种心理自由和安全感，对学习产生的也是一种积极的情感。在解决问题的环节中，同学们又根据列出的算式“60一2”展开了

7、计算方法的探索，这也是本节课重要的学习目标。首先学生根据观察和已有的知识经验，推测计算的方法,HC有了初步的思考，然后组织学牛进行小组交流，使个体与小组的群体发牛思维碰撞,相互借鉴、相互启辿，最后总结出计算的优化方法，并进行应用。在这个过程中，老师走到学生中间，当学牛在合作探索中，出现“山穷水尽疑无路”时，及时点拨、引导，使学生体验“柳暗花明又一村”的喜悦。极大地调动了学生学习的积极性和主动性，体会到学习数学的乐趣。在新教材中，这一单元的情境设置都是围绕风筝厂的活动展开的，随着学习的深入,学生不仅了解了风筝制作的过程及所需的材