新闻传播学博士生教育难题以及决策

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1、新闻传播学博士生教育难题以及决策博士生教育是为代国际上公认的正规高等教育的最高层次。博士生教育的质量和数量是衡量一个国家高等教育发达程度和文化科学发展水平及其潜力的一个重耍标志；它不仅关涉一个国家人才培养的整体质量，而且影响到一个国家科学创新能力的储备与民族文化的传承，以及与z相关的学术声誉与民族形象。我国新闻传播学科的博士生教育始于1985年。该年，屮国人民大学、复旦大学开始招收第一批新闻学博士生。直到上个世纪末，我国先后有人民大学、复旦大学、中国传媒大学、武汉大学等四所高校和中国社科院拥有新闻传播学科的博士学位授予权，共设置了新闻学博士学位授予点5个、传播学博士学位授予点

2、3个。在这15年间，我国新闻传播学博士生教育一直在稳步发展，培养了一批活跃在新闻传播学术界的出色人才，产牛了•批优秀的学术成果，同时也积累了一定的新闻传播顶尖人才的培养经验。进入新世纪后,在全国高校新闻传扌教育快速发展、且重点建设研究型新闻传播学教育体系的要求在许多高校口益高涨的形势下，经过国务院学位委员会新闻传播学科评议组的两次评审,又先后有清华大学、华中科技大学、北京大学、四川大学、南京师范大学、暨南大学、浙江大学、上海大学、厦门人学和解放军政治学院等十所高校获得了新闻传播学科的博士学位授予权，新增设新闻学博士学位授予点6个，传播学博士学位授予点7个。应该说，经过这两次评

3、审，我国新闻传播学闿士生教育有了一次整体规模的推进，打造了一个更宽广的高层次新闻传播人才的培养平台，形成了竞争与合作的整体态势;对于新闻传播学傅士生教育來说，这可谓是一次大的“跃进”。然而，毋庸置疑的是，量的增长、规模的扩人并不必然带来新闻传播博士生教育质的提升。尤其是在今天全国高校新闻传播教育整体规模迅速扩张的背景下，更应该冷静地对其最高阶段闿士生教育进行审慎规划、科学布局和系统建构，将莫作为一个关系新闻传播学长远发展的大计，进行具有战略性和基于科学发展观的探讨。一、新闻传播学博士生教育存在的主要问题我国新闻传播学博士生教育的20来年历史与其他学科相比时间并不长，因此，一直

4、是处于摸索和尝试阶段;加之近些年来，随着教育环境的急剧变化以及教育日标及体系的不断调整，新闻传播学博士生教育在发展的同时,也就不可避免地出现了一些不容忽视的问题：首先，对博士生教育的目标定位不够明确。如前所述,博士生教育是正规高校教育的最高层次。这-层次的教育是将•个学科的知识体系与学科方法进行综合性地传授和深入地积淀，并培养学生站在学科前沿和尖端，通过具有创新性和开拓性的研究以产生具有学术性和实践性的成果的过程。这一具有普遍性的指导原则，应用于不同学科,就需要针对本学科发展的要求和现状，対自身的目标定位作出准确而清晰的界定。众所周知，相対于其他人文社会科学，新闻传播学科有着

5、自身的“独特性”；它深深植根于人类対新闻传播业的需要和理解之中；它既融合英他学科的知识和理论，又与实践冇着十分紧密的联系。也正因为这一“独特性”，新闻传播学博士生教育在开创时，还曾一度被认为没有必要，也被质疑到底要培养什么样的人才。这正说明了中国新闻传播学博士生教育面临的定位问题。传统上认为，博士学位是精英性、研究性学位，是为从事学术工作或一些领域的应用研究工作做准备的。然而多年来，有为数不少的新闻传播学博士实际上主要从事一般的教学工作和新闻传播实务工作,而在自己的专业方面做的研究工作并不多。特别是近些年来，随着众多业界人士纷纷攻读博士学位，博士学位的传统目的（为研究进行训练

6、）和实际用途FI渐分离，已是不争的事实。新闻传播学博士生教育究竟应该培养什么样的人才?新闻传播学博•士生教育的专业化究竟如何体现?新闻传播学博士生的社会美誉度怎样？如何将博丄生教育与新闻传播界的整体发展相联系？对这些问题，新闻传播学博士生教育理应作出系统的、建制化的回答。第二，廊士生教育模式尚不够清晰和稳定。与傅士生培养目标定位的不确定相应的是，新闻传播学的博士生的培养模式还缺乏科学和深入的界定。目前一些新闻传播院校的博士生培养方案基本上沿袭其他学科的模式，缺少对新闻传播学科特点，以及学科需耍掌握的知识及方法的全面探讨，因此难以制定出针对A己学科特点的人才培养方案。如博士生的

7、入学门槛应该如何设定，是重在考察其学识和科研能力，还是重在考察其一般专业知识和外语水准？博士生学习期间应该掌握什么样的知识体系和方法论，应该开设哪些必需的课程?博士生的课程学习与学位论文怎样衔接?博士生教育应该采取欧洲式的教授与学生一対一式的传授方式，还是采取像美国瞎士生培养屮的集体培养方式，或者采取其他科学有效的方式？博士生要不耍实行淘汰制，如何淘汰?在明晰新闻传播学博士生教育模式时,对这些问题必须作出科学的回应。但遗憾的是，由于经验的不足，认识上的错位,加之我国教育制度安排上的原因，致使一些高校的新