新课程下生物课堂教学生活化探析

《新课程下生物课堂教学生活化探析》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、新课程下生物课堂教学生活化探析〔关键词〕生物教学；生活化；生活现象；生活经验；生活实践；对比分析〔中图分类号〕G633.91〔文献标识码〕A〔文章编号〕1004—0463(2012)19—0044—01教育家陶行知先生曾说过「生活即教育，用生活来教育,为生活而教育。”但是在传统的教学过程中，我们往往比较重视训练学生的解题技巧，而脱离了学生的生活实践，导致学生面对联系生活的题目或生活中的实际问题时显得束手无策。新《普通高中生物课程标准》要求教学要“注重与现实生活的联系”注重学生在现实生活中学习生物学，倡导

2、学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念”。那么在课堂教学中应如何落实这一理念呢？笔者认为融生活现象、知识于课堂教学之中，开展生活化的课堂教学是一个有效途径。1.巧用生活现象导入新课，激发学习兴趣学生走进教室并不是一无所知的“白纸”，他们在日常生活中已经形成了对一些生活现象的看法。但是由于缺乏科学知识，学生对一些生活现象往往不能科学地解释或认识，因此,巧用一些常见的生活现象导入新课，可以激发学生的学习兴趣。例如，在学习《细胞中的无机物》时，大多数学生已经知道西瓜中的西瓜汁很容易流出来，而鸡蛋中

3、的蛋清却不容易流动。我借此创设问题情境：蛋清中有水，西瓜汁中也有水，为什么西瓜汁很容易流而蛋清却不容易流呢？有的学生说因为西瓜含的水分多等，大家争论不休，学习兴趣也被调动起来了。1.利用生活现象开展探究式教学，激发探究热情新课标大力提倡探究性学习，其目的是促进学生学习方式的转变，引导学生主动参与探究过程，勤于动手动脑，逐步培养学生分析和解决问题的能力和创新实践能力。因此，在课堂教学中，教师要引导学生在原有生活经验上开发思维，主动参与探究活动，从而实现对知识的理解和运用。例如，在《植物光合作用》教学中，学

4、生对植物叶片颜色由绿转黄现象比较熟悉，可以以学生已掌握知识“绿色是叶绿素的颜色、黄色是类胡萝卜素的颜色”为基础引导学生探究温度与绿色植物叶片颜色变化的关系，并得出结论：低温导致叶绿素遭到破坏，类胡萝卜素对低温的敏感性比叶绿素对低温的敏感性低。结合学生的生活经验开展探究式教学，能够很好地激发学生的探究热情。2.结合生活经验阐释生物概念，突破教学难点在生物教学中，有些概念比较抽象，单纯靠教师解说很难让学生理解，如果我们转变思维方式，巧借学生熟悉的生活经验来分析说明往往可收到事半功倍的效果。例如，在学习《人的

5、体温及其调节》一节时，学生将皮肤温度感受器的适宜刺激单纯理解为“冷”或“热”，而很难理解为温度“变化速率”。为帮助学生理解这一内容，我引导学生思考冬天在室外的钢管和棉花有同等的温度，但当我们手握上去时感觉前者较凉，而后者较温暖，这是为什么呢？结合这一生活经验可以较轻松地帮助学生突破这一教学难点。3.结合生活实践设置课后作业，提高实践能力课堂教学是学生获取知识的主阵地，课后作业是学生学习的“助推器”，能力增长的“生长点”。因此，结合学生的生活实践设置作业，让学生在生活实践或亲身体验中巩固所学知识，对培养学

6、习兴趣、提高科学素养有很重要的作用。例如,在学习了《酶的特性》一节后，可以布置一个课外作业帮妈妈洗衣服，洗的时候要将同样的脏衣服分成3份，分别加入等量的加酶洗衣粉和水，一份用冷水，一份用温水，一份用开水，然后比较洗衣粉的去污效果，并将操作过程及得出的结论写入作业。这样不仅让学生掌握了酶发挥活性需要适宜的温度，更重要的是学生在实践过程中提高了实践能力。1.对比分析生活现象，提高应用能力生活中常会碰到很多生物学知识，因此，在教学中引导学生对生活中的现象进行对比分析，可逐步培养学生的知识应用能力。例如，现在很

7、多农村家庭使用沼气，学生明白沼气来自于沼气池，而面包、馒头疏松多孔也是由于在制作过程中产生气体所致，这两种现象都产生气体，那么产生的气体及其原理是否相同呢？在课堂上可引导学生进行对比探究，从而明白沼气池产生沼气是甲烷细菌等厌氧微生物在密封的环境中发酵产生了易燃的甲烷等气体，做面包、馒头时产生的气体是面发酵时产生的C02。通过比较分析可以帮助学生更好地运用科学知识解决实际问题，从而提高知识的应用能力。编辑：张旳