新课程定稿论文

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1、新课程背景下师范毕业生如何从事教学与科研赵生飞（安徽电子信息职业技术学院基础部安徽蚌埠233030）摘要：即将走上工作岗位的师范毕业生要时刻关注新课改的动向与要求，合理使用、开发课程资源，不断提高自己教学理论水平及教学技能与技巧，树立身学习的理念，向教师专业化道路发展，不断提高科研水平，立志成为一个研究型的教学大师。词：英语课程标准;英语教学；新教师课程是各级各类学校为了实现其培养目标而规定的学习科目及其进程的总和（常汝吉，2003,4）。目前，在我国影响最大的课程观就是形式教学论和实质教学论之争。以华东师范大学几名著名教授为

2、代表的海派认为：在我国过分强调语言知识的传授严重阻碍了学生综合语言技能的形成和发展；而以北京师范大学几名著名教授为代表的北派认为：语言知识的传授有利于语言技能的形成。时代的迅速发展要求各级各类学校的课程也要与时俱进。在二OO—年，我国进行了第八次课程改革，也是从这一年开始，小学英语成为了我国的国家课程。我们广大英语专业的师范毕业生将直接从事中小学英语教学，在新一轮课程改革的背景下，如何从事教学与科研的问题已迫在眉睫，本文就此进行一些探索，以期使广大师范毕业生更好地了解新课改的动向和要求，为今后不断成长铺平道路。一、义务教育阶段

3、，英语新课程标准的一些特点：（一）、更加强调综合语言运用能力的培养。以前，英语课程教学强调三维目标:Knowledgeaims,Emotionaims,Abilityaims.现在，英语新课程基础教育阶段的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上（陈仕清2006,01）.语言知识、语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这

4、五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。第一、语言知识：包括语音、词汇、语法、功能和话题；第二、语言技能：听、说、读、写；第三、学习策略：认知策略、调控策略、交际策略和资源策略；第四、情感态度：动机、兴趣、自信、意志、合作精神、祖国意识、和国际视野；第五、文化意识：文化知识、文化理解、跨文化交际、跨文化意识和能力；（二）、整体、灵活、层次多样的课程目标体系。采用国际通常的分级目标体系，整体考虑基础阶段的英语教学，形成一个上下相互衔接的教学体系。将基础教育阶段从小学到高中英语课的目标设计为九个级别。从小学三年级开设英语课到六年级

5、毕业时达到二级目标要求。初中毕业时达到五级要求，高中毕业时达到八级要求，这种设计有利于保证教学的连续性。（三）、以人为本的教学理念，强化学生的主体意识。以人为本，最通俗的表述是“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”面向全体学生，为了学生的一切，为了每一个学生发展，是这次新课改的核心理念。以人为本，也意味着使每一所学校成功，使每一个学生成功，使每一个学生的潜能得以开发，培养其特长，使每一个学生的个性特长得到关注，使每一个学生各自走上不同的成才道路，成为不同层次、不同规格的有用之才。以人为本还意味着把学生培养成全面、和谐发

6、展的人。学生不是知识容器，学生语言能力的发展是多方面的，只有在注重多维教学目标的前提下，才能达到知识、能力、人格健全的协调发展。（四）、强调语言的实践性和学生学习方式的转变。新课标以学生“能做事”为主线，强调学生要用所学的英语做事情，在做事情的过程发展语言能力、思维能力及交流与合作的能力，从而培养他们发现学习、自主学习和合作学习的能力。（五）、评价重激励、重发展、注重形成性评价与终结性评价的结合（陈仕清2006,01）新课标提出的评价体系注重学生的主体地位，评价方式灵活多样，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过

7、程，又关注学习结果。注重形成性评价对学生发展的作用，终结性评价要注重考查学生综合运用语言的能力，还要注重评价结果对教学效果的反馈作用，评价的主体也多元化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。二、基础教育阶段，新的英语课程标准强调需要着重解决的几个问题：（一）、激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯。教师从上第一节英语课开始，就要注意激发和培养学生学英语的兴趣。在第一节英语课上，光讲学英语的重要性远远不够，应该用图片实物多媒体课件唤起学生学英语，说英语的欲望。在平时的课堂教学中

8、要时刻注意激发学生的学习兴趣。譬如，在教学Whatisthis?和Whatisthat?这两个最基本的句型时，可以带来许多实物如苹果、香蕉等等，摆放在不同的位置。让学生切身感受距离的差异，在用itisa/an……句型回答时注意a和an区分。在做过示范后，应让学生当演员，让学生