提高外语教师课堂教学效果的策略研究

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1、提高外语教师课堂教学效果的策略研究摘要：外语课堂教学是外语教学实施过程屮最重要的一环。外语课堂教学有效性是外语教学研究者及教师一直关注并思索的重耍问题。木文将探索影响外语课堂教学有效性的关键因素，并提出提高外语教师课堂教学效果的策略。关键词：外语课堂教学冇效性策略外语课堂是语言学习的重耍场所。长期以来，外语教学领域研究者与教师一直在探求提高外语课堂有效性的途径和方法，这在一定程度上促进了该领域的理论发展和实践创新。本文尝试在相关文献研究的基础上，阐述影响外语课堂教学有效性的关键因素，剖析授课环节的成败得失，进而反思外语课堂教学冇效性的内涵和实现手段。一、有效教学的概念与内涵有

2、效教学(effectiveteaching)是教育学领域的重要概念。20世纪上半叶西方兴起教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义影响下，20世纪之前在西方教育理论中占主导地位的“教育即艺术”理念逐渐被“教学为科学”观念所取代，人们开始探索教育的科学理论基础并使用观察、实验等科学方法来研究教学问题，转向关注教学的效能核定。迄今为止，理论界尚无有效教学的统一定义。Hunt等认为：有效教学涉及有效设计、交流、管理和评估，同时也涉及实际教学行为和过程：崔允仇认为:有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和H标管理的一种现代教学理念：姚利民提出：有效教学是教学过程有效性即合

3、规律的教学，是有效果的教学，是有效益的教学，是有效率的教学。笔者认为，有效教学着重强调教学的科学性、规律性和实效性，既是一种教学理念，也是一种教学实践。在外语教学领域，外语教学符合教育学的普遍规律，同时也有其自身固有的特征。Genessse和Upshur从10个维度、6个等级评价了外语课堂教学的有效性，具体包括对学生的影响、学生信息处理、教师效能、师生融洽关系、小组互动、教学难度、教学结构、教学反馈、学生参与度和综合评价。Brown综合心理学、教育学和语言学领域的相关研究成果，提出了指导第二语言有效教学的12条原则，其中包插5条认知类原则，即自动化、意义学习、期待奖励、激发内

4、在动机、策略投资，4条情感类原则,即语言自我、自信心、敢于冒险、语言与文化相联，3条语言类原则，即母语影响、屮介语言、交际能力。Harmer认为有效外语教学应采取“有原则的折中主义”，在教学方法上博釆众长，但始终坚持学生接触目标语、激发和保持学生学习兴趣、创设使用目标语的机会等原则，并承认不同学生对不同刺激的差异性反应。Harmer认为，基于有原则的折中主义的外语课堂教学大体包含3个因素：参与、学习和激活，简称ESA教学模式。根据Harmer的观点，在有效的外语课堂屮，由于教学目标和教学设计不同,ESA模式3个因素的呈现顺序会有所差异。二、提高外语教师课堂教学效果的具体策略首

5、先，设定切实合理的教学目标。有研究表明，教师对教学目标的了解程度与学生的成就满意度均密切相关。因此，要实现有效教学，教师必须树立目标意识。课堂教学目标的设定应从教学人纲出发，结合需求分析,考虑课程的衔接过渡，并明确认识所教授课程在整个教学板块中的地位和作用。其次，安排恰当可行的教学设计。各教学环节的安排，包括内容设计、活动安排、时间分配等都应始终围绕教学目标。有效的教学设计也应考虑学习者因素，如学习者的年龄、性别、学习动机和态度、学习兴趣、学习风格等，因地制宜、有的放矢的安排教学活动。同时，还应考虑具体的教学环境，如班级规模、座位分布、教学设备等。通常大班教学更适合研究式学习

6、，比如听讲座、学术报告等：小班教学更适合合作式学习，如技能展示、表演、讨论等。再次，教学内容涵盖面广，教学材料丰富多样。有效的课堂教学强调教师对教材的再开发和再利用，选取和挖掘与教学H标相匹配、与教学设计相适应的教学材料。Tomlinson曾指出：在外语教学教材的选用上，85%的教材由管理者决定，15%由教师决定，0%由学生决定。由此可见，学生在教材的选择上几乎没有发言权。此外，教材本身只有通过师生的主观能动作用才能影响教学。因此，有效的课堂教学不能拘泥于教材，教材怎么编就怎么教，教材怎么编就怎么考，而应当根据实际教学需要，充分利用一切可获取的资源，对手头的教学材料进行增、减

7、、删、改，根据具体教学日标对教学材料进行相应处理。最后，营造民主和谐的教学氛围。良好的课堂氛围有助于提升教师的教学热情和学生的学习动机。根据群体动力学理论，在课堂教学中建立学习共同体之后，成员持有共同的学习目标，注重相互学习、情感支持和资源分享；有效的学习共同体会对学生的学习表现、学习行为产生积极的影响。因此，有效的课堂教学应当营造师生之间、学生之间彼此尊重、相互合作、相互帮助、共同激励的学习氛围。以上这四种教学策略互相依存、互为补充，共同促成课堂教学有效性的实现。需要说明的是，虽然这四种教学策略的实施