提高高中诗歌鉴赏教学效果的策略探究

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1、提高高中诗歌鉴赏教学效果的策略探究【摘要】语文高效课堂的构建取决于老师的教学艺术和策略，因此,作为老师必须耍不断加强自身的学习，完善自己的教学策略。本文以高中诗歌鉴赏教学为例，就如何提高诗歌鉴赏教学效果的策略进行了探究。【关键词】高中语文诗歌鉴赏教学诗歌鉴赏是高屮语文教学的重要内容之一，也是提高学生语文素养的重耍途径，因此，作为语文老师应构建高效课堂，提高诗歌鉴赏教学的效果。以下是本文对此问题的几点认识，仅供参考。一、营造生动的课堂氛围课堂教学是实现素质教育H标的主要方式，而教学过程是实现这一目标的重

2、要阶段，所以在课堂上营造一种积极愉悦的学习氛围是非常必要的。高中语文教材中包含的诗歌，人都篇幅短小，蕴含了半富的思想情感。教师可以将阅读的主动权交给学生，突出学生的主体地位，让学生主动参与学习过程。同时，教师要鼓励学生大胆发言、积极表现，必要时给予适当的点拨和指导，这样才有助于营造和谐、生动的课堂氛I韦I,会得到意想不到的教学效果。例如，在教学柳永的《雨铃霖》时，可以邀请班级屮唱歌比较好的学生上台演唱李叔同的《送别》，创设离别的悲伤氛围，以伤感的思想情感为基调，引导学生带有情感的朗读诗歌，使学生深刻感

3、悟作者的内心思想，把握诗歌所要表达的情感内容。创设与课文相一致的教学氛I韦I,是最容易引发学生共鸣的教学手段，可以使学生在不用刻意体会的情况下，深入领悟文章的情感内涵，从而提高学生对文章的理解和应用。二、审视和体会诗歌的魅力诗歌屮蕴含了作者思想情感的客观事物就是意象，它是诗人进行审美创造的主耍结晶，也是作者情感意念的重耍载体，更是读者鉴赏诗歌的基本审美单元。在诗歌鉴赏中，只要深刻把握了诗歌意象，就有利于深入理解诗歌意境和写作风格，体会作者的思想情感。比如：“大漠孤烟直，长河落日圆……”、“枯藤老树昏鸦

4、，小桥流水人家……”、“明月松间照，清泉石上流……”等，当我们在品味这些优美诗篇时，脑海中会闪现出一个个意象：大漠、长河、枯藤、小桥流水、明月、清泉等等，于是我们的联想能力会被唤醒，并情不自禁的激动起来。因为这些外部客观事物在移入诗篇时，经过了诗人情感的浸染与渗透，从而传递出一种感化力量，从而形成一种生动的意象。从艺术角度来说，任何意象都具有约定俗成的意义,也有着其丰富的内涵。下面我们以其屮几种意象进行说明：“月亮”就是一种含有离别情愁的象征性意象，如“月是故乡明”；而“菊花”象征了冰清高洁的品质，菊

5、花常被称为“隐士花”，如“采菊东篱下梅花”象征了不畏艰险、敢为天下先的高尚品德，如“凌寒独自开浮云”和“浮萍”都象征了在外漂泊的游子，如同一块浮云、漂泊无依；“杜鹃”象征了悲伤和悲凉的意境，如“杜鹃啼血猿哀鸣”。以上意境已逐渐转化为我国民族表达思想情感的一种独特方式，要求学生在鉴赏古代诗文时，一定要发挥丰富的联想和想象能力，将各种意象所要表达的内在含义挖掘出來，从整休上对诗文进行解读。因此，语文教师应在具体教学中帮助学生多多积累具有象征意义的意象，从整体上提高学生的诗歌鉴赏水平。三、通过类比优化课堂教

6、学过程在诗歌教学中，教师要采用对比、比较、类比等方式优化课堂教学过程，提高课堂教学效率。通过类比教学法，可以锻炼学生的比较能力，提高学生的分析水平，锻炼学生的抽象思维，提升学生的创新思维。例如，在教学《沁园春?长沙》时，教师可以让学生将这篇诗歌与之前所学的《沁园春?雪》进行对比学习。通过比较，引导学生说出自己更加喜欢哪一首,并找出自己喜欢这首诗歌的原因,或者是诗歌的意境美、语言美，或者是诗歌的情感美、结构美等，引导学牛对此进行自主剖析与归纳，最终形成系统的文字。其实，这样的训练对于学生来说是一次思维创

7、作的人练兵，尽管很多学生在这一方面的思维稍显稚嫩，甚至会略显肤浅，但是可以提高学生解决此类问题的能力，使他们懂得如何变大为小，如何深入和切入,从而使得学生的创作思维变得更加清晰有序，激发学生的自信心，提高学生的自主学习能力。四、充分利用多媒体实施教学诗歌实际上是充满想象和激情的语言组成，它意在通过花草山水，来抒发和表达自己的情感与个人遭遇。通过阅读诗歌，其中所特有的意境与内涵，可以给读者带来无尽的审美体验，但是也会给高中语文诗歌教学增加一定难度。如何教会学牛把握诗歌意蕴，如何从语言文字升华为心灵感受，

8、如何与作者产生思想共鸣，都是诗歌教学的难点。因此，我们耍充分利用多媒体技术，营造真实的诗歌情境，引导学生在情境的漬染下体会作者情感，把握诗歌主旨，通过声音传递思想，达到“以形传意”、“寓教于乐”的目的。例如，在教学温庭筠的《商山早行》时，对于其中“鸡声茅店月，人迹板桥霜”一句的理解，就可以用多媒体加以呈现，用直观、形象的图片，来展现诗文内容，将清晨的冷月、清冷的客店、孤寂的板桥与冷霜淋漓尽致的表现出来，拉近学生与古诗文的距离，提高学牛对诗文的感悟能力。乂