期末论文总结--留白

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1、留白开启学生智慧的钥匙——阅读教学艺术初探有这样一幅画：一只小船静立不动，一个渔翁正坐在船头悠然垂钓，其实，整幅画中没有一丝水，但却让人感受到烟波浩渺，满幅皆水的美妙景象。这就是中国画中的此时无声却有声的留白艺术。留点空白，予人以想象之余地，留点空白，让人感受着墨处的美妙。留白是一种智慧，也是一种境界，现在已被广泛运用于文学、电影、戏剧、摄影、装饰、书法等领域之中。我不由得想起我们的语文阅读教学：我们总以为教学就是要达到一种满的效果，因此老师们唯恐课堂容量不大，唯恐学生在课堂中收获太小，总喜欢把整堂课安排得满满的，用琐碎的讲解代替了学生的阅读，用自己的理解代替了学生的感受，特别是对于

2、那些基础较差的学生，更是要强调再强调，重复再重复。留给学生的是疲惫的身影，麻木的脑壳，课堂效果微乎其微。我突发奇想：语文阅读教学也是一种开放性、多向性、艺术性很强的教学活动。为什么我们不可以在语文阅读教学中运用留白艺术呢？如果教师在教学过程中主动留白，让孩子们积极去思考，主动去求索，就一定能激发学生的求知欲，引起学生的联想和想象，让学生有所思考，有所探索，有所创造，学生的主体意识也会得以充分发挥，课堂教学效率也一定会大大提高。那么，如何在阅读教学中有意“留白”呢？我认为可以从以下几方面进行：一、问题留白，让学生探索的热情燃起来孔子曰：“不愤不启，不烘不发。”“愤”和◎非”，实际上是学

3、生进入积极思维状态前的心理状态上的空白，此时，学生的注意力、思维、情感、意志等交织在一起，是智力发展的最佳时刻。教师要善于创设这样的空白情境，引导学生进入“愤”和计非”的状态，点燃学生探索的热情，激活学生的思维。例如，教学《山中访友》时，我没有急于让学生读课文，而是让学生看题目，然后问：“通过题目你都想知道哪些问题？”“谁山中访友了？”“我为什么要到山中访友？”“我在山中访问了些什么朋友？”“我和这些山中朋友的感情怎么样？”……学生所提问题几乎涵盖了课文的所有内容。于是我“乘胜追击”，让学生带着这些问题读课文，看谁最快找到答案。这正是“留白”价值的体现：学生表面凝神屏息，而内心却如即

4、将喷发的熔岩。所以不一会儿，就举起了一片小树林似的小手。二、读书留白，让学生自我体验和感受。《语文新课程标准》把朗读放到了极其重要的地位。的确，读的过程本身就是一种享受，学生随情入文，在“身临其境”中体验和感受，在情感和认知活动中获得了自然而真切的感悟，不仅加深了对课文的理解，也积累了语感。但是我们不要总习惯于给学生提出一个问题去读，然后又急于要学生回答，并过于强求统一的答案，而应该给学生留白，因为课文中本来就存在很多“只可意会不可言传”的情景、意境和情愫，一些文质兼美、引人入胜的美文和诗词，更是只有反复阅读、反复感悟体味才解其中滋味。《最后一头战象》一文故事感人，情感深厚。当学生诵

5、读“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水……发出震耳欲聋的吼叫。”时，我们就应该把时间充分让给学生，让他们在自读中展开想象的翅膀，他们就可能从“久久凝望”这个神态描写中联想到大象一定又看到了二十六年前惊天地、泣鬼神的战斗。从“震耳欲聋的吼叫”中感悟到嘎竣也许是在深情呼唤战友们的灵魂，也许又是在诉说对战友的深深怀念……答案不一而足，让学生在驰骋的思维中获得美的享受，得到情感的熏陶，感受到语言艺术的魅力。三、知识留白，让学生自我发现自我构建。一堂好的语文课不能用帮助学生解决多少问题来衡量，而应该看它是否引出了有趣、有益的问题，是否能够激发学生读写的兴趣

6、。关键的时候点到为止，给学生留有充分想像的余地和自主构建的空间，让学生能够自由发挥他们的想象力、思考力和创造力。在课堂上，把某些知识有意识地留下不讲，给学生暂时性的知识“空白”，这会使学生迫不及待地到广阔的知识海洋中去寻找、去发现。这种空白的设计并不是对于部分知识的舍弃，而是通过空白的设计去调动学生思维的主动性与积极性，通过自己的探索研究去获得空白处的内容，从而达到对知识的掌握。例如在讲授说明文说明方法的知识时，我结合课文《只有一个地球》，只对其中列数字作了较详细的分析，其余的有意让学生自己去观察、发现和总结，结果学生很快就找到了举例子，打比方，作比较，引用等说明方法。通过这样的留白

7、，学生必然会在自学中形成系统的认识。不仅形成了良好的认知结构，而且培养了探究能力。四、拓展留白，让学生的视野更广阔。我们在处理拓展阅读这一环节时，不必每节课都把这一环节纳入课堂，而可以在课堂中通过布置练习的方式“留白”，激发学生阅读期待心理，引导他们查找相关资料，培养动手实践、主动获取知识的习惯和能力。如第六单元“轻扣诗歌大门”,我们可以通过师生商讨设计这样一些课外拓展类练习：查找收集写春夏秋冬四季的诗歌，写边塞的诗，思乡的诗，爱国的诗，阅读写四季自然景物