李庾南论文周媛媛

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1、从语文教材中延伸出去即兴写作邱升中学周媛媛初屮作文教学强调有针对性有计划性的训练，甚至在教学内容、教学目标、技能等方面都有一定的要求，就像给学生铺好了一条路，希望学生通过这条路直接到达冃的地。但其实学生在这条路上走得很被动，沿路的风景也并不精彩。因为初中生不仅缺乏多样化的生活,更缺乏对生活的思考和情感的体悟。学生的习作中词藻堆砌、无病呻吟、假大空、等现象十分严重。生活与写作Z间缺少感悟的纽带和情感的桥梁，它们Z间往往互不相干，各归各的。从教材使用看，既把课内外的文本当作“例文”，也可当作''用件”，同时

2、也可作为“选文”，用经典的语言来陶冶情操，培养写作的情感和志趣。从写作角度讲既解决“写什么”的问题，还解决“怎么写”和“为什么写”的两大难题。作为一线教师，我们只有直面教材和学生，善待教材，活用教材，才能洗尽浮华，回归本真。让我们的真实写作与新课标走得更近。初中语文课文中的每一篇文章儿乎都是经过深思熟虑精选出来的，不管诗歌、散文、小说、戏剧等，也不论是现代文或古文言文，都可谓是经典Z作，其实作为一线教师从平时的语文教学中经常能突发灵感，我们就不仅对以引领学生品读欣赏这些名家名作，更要抓住学生学习的契机，

3、引领学生去品味、鉴赏、模仿乃至有所创造或突破，并应用到平时的写作训练中去，从教材延伸出去，让学生一路走好，并能欣赏沿途的风景。即兴Z—激发想象，改写或续写故事情节七年级上册有一篇童话《皇帝的新装》，在引导学生了解故事情节之后，感觉学生对这个故事很感兴趣，意犹未尽。我当堂就突发奇想，这一单元的阅读主题不就是要求学生展开想象的翅膀吗？不如让学生续写故事，既训练了学生的想象力，又让学生的写作有了依据点。对，试试看！我启发让学生结合白己对童话的理解，续写出一段故事，或展示皇帝的做法,或讲述驼子的命运，或构划岀国

4、家的命运……将自己的想像力充分发挥出来，把自己最想写的写出来就好。这样，学生们的思路被打开了，纷纷颇有兴趣地拿起笔来写，再也看不到那种无话可写，无从下笔，咬着笔头尽皱眉，半天写不出一段话來的可怜状了。収而代之的是个个挥笔疾书，快乐地满怀信心地用自己的文字续写着经典的故事了，且达到了预期的效果。有的学生认为皇帝应该派士兵捕捉两个驼子，捉回来后继续受骗子的蒙蔽，继续上当；有的同学认为皇帝既往不咎，坐在宫廷里认真反省口己以前的所作所为，励精图治，精心管理国家，使国家繁荣昌盛；有的则认为皇帝急火攻心，经不起丢人

5、的举动的打击及城里百姓的嘲笑，一下病倒，生命垂危….…这样的续写可谓都很精彩，每一个学生都在这次写作中获得了自信。即兴之二尝试写作角度换位的方法进行写作训练谓角色转变就是对课文中的几个主要人物，尝试着写作角度换位的方法进行写作训练。比如，八年级有篇俄国著名的作家契诃夫写的小说《变色龙》，小说以警官奥楚蔑洛夫对待将军哥哥的狗的态度变化为线索，向人们展示了一位趋炎附势、见风使舵的警察形象。学生在学习课文的同时，能够从文中寻找关于奥楚蔑洛夫的语言及动作描写，概括人物形彖。学完这部经典有趣的小说后，教师可以尝试

6、着让学生换个人物角度來改写故事的情节。如采用第一人称，以奥楚幾洛夫身边巡警的身份，由他的所见所感来展示奥楚蔑洛的卑劣形象，效果可能会更好。针对这个建议，学生兴致勃勃，乐于尝试，对写作不再犯难了，而是欣然接受了。可别说，很多学生还真写出了新意，甚至让我眼前一亮。再如教学了鲁迅先生的《孔乙己》一文后，不妨让学生尝试着用孔乙己作为第一人称来写，那么又会出现怎样的效果呢？说不准还更增强悲剧的艺术感染力呢!相信学生一定会兴趣很浓地去完成你布置的作文的，而且效果肯定错不了的，不妨一试！即兴之三模仿写作七年级教材中有

7、一篇朱自清的《春》，其特点是巧用修辞、文笔优美、句式短小语、言很有活力。学习了《春》之后，学生都被春之美景深深陶醉了，又被其生动的语言所折服了。我就引导学生了：“朱自清先生的文章写得真好啊！你们是不是佩服得五体投地呢？”学生们频频点头。我故弄玄虚道：“其实你们也可以成为小朱自清啊！过把”大家“的隐啊！”学生们露出怀疑的神情，似乎不敢相信。我继续说道：“很简单，模仿嘛！模仿他使用的结构,模仿他短小的句式，模仿他大量使用修辞……”学生们似乎很感兴趣的样子，都跃跃欲试。我顺势就布置了作文题目——《家乡的秋天》

8、。学生们纷纷提笔，很轻松地完成着作文。一篇篇精彩的作文脱颖而出，至今我还记得其屮的句子呢：“天上的风筝飘起来了，地上的孩子笑起来了，大人们提着镰刀也出来了。”“风儿拂过稻田，泛起道道波纹，我沉醉了，像是变成了其中的一朵稻花，随着伙伴们一起摇摆”“扑而而来的风里带来些稻谷的香味，混着泥土的味道，真让人陶醉啊！”….…即兴之四抓住学生的情感共鸣写作学习朱自清的《背影》时，学生们深受感动，不少女生已控制不住热泪盈眶了，整个教室沉浸在浓浓的父爱之中