教学过程研究综述文献综述

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1、教学过程研究综述、P亡、■BUS：教学过程是一个促进学生身心发展的特殊认识过程。教学过程要向学生传授知识，技能，同时还要发展学生的智力，体力，形成的世界观和人生观基础。教学过程是教师完成教学任务的主要环节。教学过程的组织形式及其效果的好坏直接影响教学的效果。教学过程是一项系统工程，教学过程系统包括“教”的子系统和“学”的子系统。从对教学过程理论基础考察入手，以新课程理念为立论基础，以辩证唯物主义认识做指导，借鉴心理学、社会学、教育学的最新理论研究成果，从“教学过程系统观”出发，师生交往互动为视角。教

2、学过程的理论是教学论的理论基础。古今中外的教育家，曾经从不同的哲学观点出发，分析教学过程，提出了不同的主张，不仅有各自的系统理论，而且有各自的实践经验。特别是到了近代和现代，人们把教学过程不仅看成是单一的认识过程，而是一个多层次、多侧面、多形式、多序列的复杂过程。对教学过程不仅从认识论的角度进行分析,而且从心理学、生理学、社会学、伦理学、经济学、系统工程学等不同方面，或不同角度进行分析。正文:教学过程是一种特殊的认识过程，一般来讲由教师、学生、教学内容、教学手段四个要素组成。这些要素相互联系、相互作

3、用，就构成了教学过程。其中，教师起主导作用.通过规定教学内容，对教材进行加工、选择和运用恰当的教学方法进行教学,并且通过有目的引导学生学习知识和技能，并使其形成科学世界观和优良的道德品质0学生是学习的主体，学生在教师的指导下,以教材为中介，积极生动地掌握系统的知识和技能，实现知识和能力的转化，并且通过教师有意识的培和训练，逐渐培养自己主动学习的精神和自我教育能力O而教学内容是教师对学生施加影响的主要信息，教学手段是教师有效的传递信息、提高教学效率的保证。学生在教学过程中的心理发展离不开实践，其中，认

4、知发展的实践往往以作业、实验、操作、活动等形式进行,以巩固和应用知识。情感、态度、价值观发展的实践,则必须以认知为基础，经过反复亲历、实践、感悟才能够生成（知、情、意、行），如果仅仅按照认知发展的“实践”形式去操作，这类教学目标难以实现。学生情感、态度、价值观的发展目标，在课堂教学时间内难以完成,需要延至课堂教学之后继续实践，这就形成了教学过程实践后延性的重要特征。奥苏贝尔则提出了认知结构同化理论，认为有意义学习的过程就是符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的、实质性的联系（同

5、化）。人本主义心理学注重情感交流,发展学生的创造性。罗杰斯提出:教学活动中教师的职责不是“教授”，而是“促进”学习者自我实现潜能的发挥。加里培林强调人的心理发展是一种内化，内化过程就是把外界物质对象转变为智慧方面、意识方面的过程。加涅则集行为主义、认知主义和信息加工心理学的理论研究成果于一体，认为学习是一系列过程,这些过程和结构反映了人类中枢神经系统的活动，过程的每一阶段完成着不同的信息加工，据此构建了学习与记忆的信息加工模型。准确地把握教学的本质，是研究教学过程的关键。课程改革倡导超越“教师中心论

6、，，和“学生中心论，，，赋予教师和学生各自以主体地位。叶澜教授提出了“复合主体理论，，，这是对主客体二元论哲学观的超越。以双主体理论为基础，新课程倡导教学过程的“交往”本质论，教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程。因此，“教，，的过程、“学，，的过程都不能代替教学过程，只有从教与学“交往，啲视角去考察“教学过程，，，才能够形成准确的判断。建构主义认为:学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性知识，还包括非结构性的经验背景。学习的生成过程，是学习者已有的知识结构与新的信息（知

7、识）的相互作用，其不是被动地记录输入的信息，而是主动地选择信息和注意信息，建构对输入信息的解释，同时还包括对原有经验的改造和重组。苏联教育家巴班斯基最早把教学看作一个系统，认为教学系统从属于学校的教导系统，教学系统自身包括教师（及其他教导人员）、学生（及学生集体）、教学条件（物质、卫生.心理等方面）三个子系统。但是，巴班斯基在建构其“教学过程四阶段”理论时，仅把教学条件作为教学过程的一个因素，而没有从“三个子系统”交互作用的过程进行研究。笔者认为:教学过程的确是一项系统工程,教学条件作为客体在教学过

8、程中发挥着重要作用，但其作用的大小取决于主体（教师和学生）对它开发的程度,教学条件自身并不能发挥能动作用，不能把它视为与主体行为并列的子系统。从主体能动行为的角度去考察，教学过程系统只包括两个子系统:“教”的子系统和“学啲子系统。从系统管理的角度研究“教”的子系统,其必然经历“计划、实施、总结”三个阶段。在“计划”阶段,教师对教学进行准备，设计教学方案等，可称为“教学设计”;“实施”阶段，教师通过师生交往互动，促进学生建构知识，可称为“师生互动”;“总结”阶段,教师通