教学策略与教学方法的区别与联系是什么

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1、教学策略与教学方法的区别与联系是什么？教学方法是指“为了完成一定的教学目的和任务，师生在共同活动屮所采用的方式、手段。既包括教的方法，也包括学的方法，是教法与学法的统一”。一般的教学方法应该有以下的儿种：讲授法、演示法、讨论法、训练和实践法、合作学习法、示范模仿法、强化法、实验法、练习法等。教学策略是指“在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和”。如先行组织者教学策略、掌握学习教学策略、情境一陶冶教学策略、示范一模仿教学策略；再如建构主义屮的口主学习策略包括：支架式教学策略、抛锚式教学策略、随机进入教学策略、启发式教学策略、自我反馈式教学策略、基于Intern

2、et的探索学习策略；还有协作式教学策略包括：课堂讨论、角色扮演、竞争、协同和伙伴等。还有探究型教学策略等等。(1)策略是比较宏观的，而方法是较为微观的比如选择一门课的教学内容和组织安排知识内容体系，这就属于宏观的教学策略。根据这一教学策略我们可以选择较为细致。不同的教学方法。比如怎样讲解某个概念，怎样介绍某篇课文的作计等。(2)它们共同的一点是：都与教学的内容和教学的关系密切。了解和学握适用于不同学科、不同学习者的教学策略和教学方法对提高教学效果是很有帮助的。(3)教学策略在教学过程中起很重要的作用。在课堂教学情况下，教学策略体现于教案和教师在课堂上的发挥。在设计自动化教学系统时，则要把这

3、些总体的考虑体现在教学内容的组织、教学任务的安排和教学的交互活动设计中，并且软件来实现。教育论文：基于建构主义学习理论下的信息技术课程教学模式[1]【论文参考网・教育学论文】论文关键词：信息技术建构主义学习理论教学模式论文摘要：基于建构主义教学理论。结合信忠技术课程学科的特点.主要从对学习者分析、教学冃标驱动、目标完成、II标评价、对整个教学过程总结完善五个方面，探讨信忠技术课程常规教学的新模式。即五步教学模式.建构主义学习理论认为，学牛的知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境,即社会文化背景卜，通过协作活动，利用必要的学习资料。通过意义建构的方式而获得.建构主义强调学生是认知即

4、信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受和灌输的对象.教师是意义的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者.建构主义学习理论强凋以学生为中心。要求教师由知识传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，这就要求教师在教学过程中采用全新的教学模式、教学方法和教学设计思想.基于建构主义教学理论和建构主义的教学模式，根据日常的教学经验，本文提出了信息技术课程教学五步教学模式：学习者分析一冃标驱动一FI标完成一冃标评价一总结完善.1学习者分析所谓学习者，即学牛.对学牛的了解程度及学牛对所学知识的兴趣和态度直接影响着教学效果.对学生的分析与了解主要从以下儿个方面进行：1

5、.1学生的年龄特征年龄特征是指学生在不同的年龄阶段表现出不同的典型心理特征,不同的心理特征是选择不同的教学内容与教学方式的重耍依据.例如：小学阶段的学牛年龄处在7〜13岁左右，基木处在形象思维阶段，因此，在教学设计和教学过程屮应尽量采取游戏的方法，使学生在游戏中获得知识.初中、高中的学生基本处在14〜20岁左右的年龄段。论文论文参考网这个年龄段的学生逻辑思维占主要方面，因此，在教学设计与教学过程屮应尽最强调由学生白主完成教学目标，让学生在探索中完成知识的获取….1.2学生的个体差界学生的个体差异，即个性.在心理学上，所谓个性就是个别性、个人性，就是一个人在思想、性格、品质、意志、情感、态度

6、等方面不同于其他人的特质，这个特质表现就是他的言语方式、行为方式和悄感方式等方面，任何人都是有个性的，是一种个性化的存在.对学习來讲冇比较大的影响的个性主要冇：动机与兴趣、智力与认知方式、性格与气质等.因此,教师在教学设计和教学过程屮要充分考虑到学牛的共性与个性，要以共性为主体，也要考虑到个体差异，使每一•个学生都投入到学习活动中.例如：可以采用分组教学方法等.1.3学生的初始能丿J学生的初始能力是指学生已经具备的能力。是指学生在学习特定的知识吋。已经具备的相关知识和技能的棊础，以及对冇关教学内容的认知和态度.要充分了解学生现冇的水平,合理地安排教学任务，既不能让学牛感到很轻松，也不能让为

7、牛感觉到很难.耍让学牛“翘—•翘脚”才能学到.2目标驱动所谓的目标驷动，即让学生带着1=1的和任务去学习，将教学任务和教学日标隐含在一个或儿个目标中，学生通过対教师所提出的目标进行分析、讨论，明确要学的知识，分清哪些是学过的知识，哪些是新知识，在教师的指导、帮助下找出解决问题、完成冃标的方法。从而学到新知识。达到既定教学目的.教学目标的提出和设计，是整个教学过程的关键和核心,在进行教学目标设计时要注意以下儿方而的问题：2