教师专业发展规划的制定策略

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1、教师专业发展规划的制定策略规划，即较为全面和长期的计划；教师专业发展规划是教师为自己的专业发展设计的行动计划。具体来说，就是帮助自己树立专业理想，引导自己进行专业反思，在此基础上提出恰当的发展目标和切实可行的行动计划，并以此来引导和鞭策自己，努力成为一名自我导向、自我驱动、自我调控的发展者。规划是引领自己不断发展的行动指南，是自身专业成长的出发点和归宿，因而，其表现形式务必言简意赅、寓意鲜明、便于检测。应力求体现清晰、可行、个性、激励的特点。下面就教师专业发展规划的制定提出如下策略：1.现状分析即先对自己的专业发展现状定位，再运用

2、诊断的方式对自己的专业结构，即专业信念，专业态度、专业知识和专业能力作分析、下判断，了解自身内在专业结构的优势和不足，把握自身专业发展的起点和有待改进、突破的重点。衡量教师专业结构发展水平应采纳&ldquo；发展内容&rdquo；与&ldquo；发展程度&rdquo；相结合的标准。包括：⑴专业信念：指教师自己选择、认可并确信的教育观念或教育理念。包括教育观、教师观、学生观、质量观、发展观等，它反映教师对教育、学生以及学习等相对稳定的基本看法，在教师专业结构中位于较高层次，统摄教师专业结构的其他方面。专业信念的形成，一般是从自己教学

3、实践经验中累积而成，由外界影响并接受而得的教育观念，经过深思熟虑而产生的富于理想的教育理念。⑵专业态度：指教师基于专业的热爱程度、工作积极性和职业满意度。影响专业态度的因素包括：入职动机，家庭影响，个人理想，择业环境，人际关系、学校的专业支持等。⑶专业知识：教师的知识结构应包含普通文化知识、教师专业知识、学科教学法知识等。⑷专业能力：专业能力分为一般能力和专业特殊能力。一般能力:指一定的心智水平。专业特殊能力：与教学实践相关的语言表达能力、活动组织能力、学科教学能力、教育科研能力等。2•发展目标⑴指教师希望并愿意付出努力去实现的追

4、求。一般可以从发展目标的性质和时间两个维度去思考、设想和确立自己的发展目标，包括基础性目标、问题性目标和拓展性目标。基础性目标：指教师为完成其职责范围内的工作必须达到或具备的素质条件。如系统掌握任教学科的知识体系，正确理解任教学科的课程标准，根据教材特点和学生实际独立地设计教案、实施教学等。它着眼于对既有能力的&ldquo；强化&rdquo；o问题性目标：指教师为解决自身专业素质存在的问题而确立的发展目标，其一般源于自己工作中的问题。如理论如何转化为实践，经验如何转化为行为，如何融洽干群或师生关系，如何解决教学预设与实际生成的矛盾

5、，差异教学、合作学习的策略与成效等。它着眼于对现有问题的&ldquo；改进&rdquo；o拓展性目标：指教师针对自身的优势素质，在一定发展的基础上，就某一方面提出的更高、更新的目标。这样的目标别具一格，富有个性，有助于形成自己的工作特色或教学风格。它着眼于在自身能力极限的边缘寻求&ldquo；突破&rdquo；。⑵根据目标任务的性质所作的时间安排一般是指：近期目标（一个学期或一个学年目标）、中期目标（二年到三年目标）、长期目标（五年目标）。这三个阶段性目标应有内在的关联性、递进性和时间上的连续性，长期目标对近、中期目标具有统领作用

6、，中长期目标的要求必须分解后体现在近期目标之中，进而通过一个个近期目标的达成来不断逼近和最终实现。⑶表述可根据自身不同阶段专业发展的特点，联系自己的职务、职责、发展旨趣、发展方向和发展路径，按&ldquo；自我更新&rdquo；取向教师专业发展的要求来设想。表述的思路可考虑：依据怎样的理论或理念，通过哪些途径、借助于怎样的方法，尝试、探究哪些问题，争取哪些改进、突破或创新，以达到怎样的目的或实现怎样的预期。3•发展路径考虑到教师在职发展的基本途径是课堂教学和校本研修，因此，建议的发展路径包括教师的在职学习、教学和研究。针对现状分析

7、中自身专业结构和实践能力的优势和不足，按&ldquo；内外控兼容的专业发展路径&rdquo；,着眼于实践探究和校本研修，依据自身的专业要求和岗位职能，从&ldquo；教、学、研&rdquo；三方面来设想自身专业结构的优化，即专业知识的拓展、专业行为的改善和专业能力的提高。4.行动方案行动方案的设计是应因阶段目标、针对发展路径，指向教师专业行为与活动的行动计划。计划的过程是分步的，内容是具体的，设想是可为的，行为是可控的，绩效是可测的。计划的设计应参照自身专业发展的阶段特征、行为特点，把握&ldquo；三个关键&rdquo；,（关键

8、时期、关键人物、关键事件）量力而行、循序渐进地来设想。计划的设计应着眼与当前而不是长远，着眼于力所能及而不是好高婺远，着眼于局部而不是