教师的专业性哪去了

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1、教师的专业性哪去了岳池县临溪小学周东“教师一词有两重含义，既指一种社会角色，又指这一角色的承担者。广义的教师是泛指传授知识、经验的人,狭义的教师系指受过专门教育和训练的人，并在教育（学校）中担任教育、教学工作的人，狭义方面来理解，即教师是指受过专门教育和训练的，在学校屮向学生传递人类科学文化知识和技能，发展淫生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员”。专业人员这是社会给我们从事教育事业的人一个定位。我出来教书也几年了，可是逐渐发觉自己和一些教师似乎有点偏离这个定位了。

2、使得我不得不反思下了。冃前，相出一部分中小学教师的工作方法简单，而且多年如一日，变化不大。无非是一边“严管”，一边“奉献爱心”。严管不见效，就用爱心感动，爱心感动不了，就更加严厉地管理，再不管事，只好借家长之手“修理”之，然而学校管理不了的学生往往家长早就失控了。家长述在指望老师把他的孩子弄过来呢！于是没棋了。剩下的只有牢骚、无奈和疲惫。而且工作方法越简单，教师感觉越累，因为低科技含量、低效率的重复劳动最磨损人的心灵。以这样的专业能力应付日新月异的社会和越出越奇的新一代，难免捉襟见肘，力不从心。为什么工作方法如此简单呢？因为

3、思维方式简单。其工作方法中主观印象的含量远远高于智慧的含量，二者严重失衡。教师遇到学牛问题，很少假设多种可能，只作单项归因，而且对谁都这样归因。在更多情况下，教师根本不问原因，甚至不想至少原因，只要你要你达不到我的要求，上来就管,就批。所以从他们的教育方法中较少找到专业的色彩，也就是说，没有学过教育专业的人，也完全能用这种方式工作。比如发火，比如评比，比如罚抄作业，比如不让回家，比如赶出教室，比如给家长打电话告状……这都属于"非研究型”教育，“非专业型”教育。与其说这是教育，不如说这是''管孩子”。所以，要做一个与时俱进的新

4、型教室，提高专业水平，提高工作的"科技含量”、"智慧含量”，乃当务之急。要提高教师的专业水平，光给教师布置工作指标是不行的，光用各种规章制度管、卡、压教师是不行的，光进行煽情的师德鼓吹是不行的，因为这些教师在打“外围战”。许多领导总想用简单的行政手段来解决业务水平问题，此路不通。学术问题只能用学术手段解决，行政管理只是帮助创造条件而已。提高教师专业水平有多种方法，如案例法、就是论理等。现在的情况是：在一头专家们总是宣讲一些领教师昏昏欲睡的抽象理论；而在另一头，教师们则忙于总结停留于事物表面的肤浅经验。二者各走各的路，如两条平

5、行线，向远处延伸……O总乙今日教师，光有良好的师徳是不够的，光有激情燃烧是不行的，述要有科学的思维方式，真正的专业水平。