引导学生合作探究培养自主创新意识

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1、引导学生合作探究培养自主创新意识摘要:《全日制义务教育牛物课程标准(实验稿)》的课程理念是面向全体学生、提高生物科学素养、倡导探究性学习。随着教育、教学改革的不断深入,改变学生的学习方式,倡导探究性学习,无疑是信息时代对学校教育要求的体现,是培养学生创新精神和创新能力的一种新的尝试和实践。关键词:合作探究;创新意识教师在教学过程中,应把重点放在培养学生的科学探究能力,引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能

2、力等,突出创新精神和实践能力的培养。以下就谈谈本人自课程改革以来,关于如何培养学生科学探究与合作创新能力的儿点体会。一、发挥主体作用,培养探究精神“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印,我们也许能看到他走过的路径,但若想知道他在路上看见了什么东西,就必须用我们自己的眼睛。”德国哲学家叔本华的这番话很好地道出了探究学习的重要价值。现代教学论认为,学生是学习的主体,教师的作用是引导学生运用已知去探索未知,并在这个过程中培养他们的主体意识和做“主人”的能力。也就是说,课堂教学的重要任务,是培养学生的

3、主体性,学生的全面发展。现代教育非常重视引导学生自主探究、发现、创造,强调教师在教学活动中要为学生创造主动参与学习的条件和内容,让学生多动脑、多动口、多动手,引导学生经历知识形成的过程。在获取知识、培养能力、发展智力的同时,教会学生学习的策略与发现的方法。因此我们在教学屮要重视处理好“主导”与“主体”的关系,抑制教师的自我中心意识,控制教师课堂讲授的时间,充分发挥学生的主体作用,把教学过程变成在教师指导下让学生自觉为主的学习过程,放手让学生自主地尝试、探究、归纳、总结,自己去发现问题,找出解决问题

4、的途径和方法。教师则着重在“导”字上下功夫:在连接处导,在关键处导,在疑惑处导,在求导处导。在课堂上耍把握好自己引导学生探究性学习的角色,而不仅仅是知识的传授者,要为学生提供学习材料、解释阅读材料中问题。提出问题后,教师不要直接告诉学生答案,而是要挑战学生鼓励学生,充分发挥学生的主体作用,培养自主探究的精神,在激活思维的“深”度上下功夫,在调动学生主动学习的“广”度上下功夫,使每一个学生都积极地参与到知识的形成过程屮去探究发现,这就是以学生为中心,从问题线索出发探索新知的探究型学习。二、教给学习方

5、法,提高自学能力生物教学中不但要让学生学会知识,而且要在学习知识的过程中学会思考问题的方式,这比知识更宝贵,学生可以运用这些方法独立地去获取知识,增长智慧,提高素质。课堂教学中,教师的“教”耍为学生的“学”服务,教师教的目的就在于引导学生“会学”,在学生逐步掌握了学习方法后,教师就要敢于大胆地“放”,给学生创设自主学习的机会,调动他们的积极性和主观能动性,把他们真正推到学生的主体地位上。如《尿的形成》一课的教学,其重点在尿的形成过程,就应采用扶放结合的方法进行教学,重点指导学生学习肾小球的滤过作用

6、、肾小管的重吸收作用,引导学生比较原尿与血浆成分的区别,然后用迁移法,让学生自主学习比较尿和原尿成分的区别,由学生自己提出问题,解决问题,从而获得更加深刻的印象。这样给学生留下余地,有利于调动学生的主观能动性,使学生积极地参与学习过程中去,有利于学生思维的诱发,有利学生在理解教材内容的同时,积累一些有效的学习方法,达到激活知识,发展学生智力,培养学习能力,最终达到“授之以渔”的目的,而不再只是“授之以鱼”。三、尊重信任,调动创新勇气要培养学生的创新能力,首先要培养其创新人格。它要求人勇于开拓、奋发

7、向上、实事求是,乐于接受新的思想、观念,在活动中善于思考,出新点子,对自己和社会充满信心。而要做到这一点,则在师生关系上要求民主平等。引导学生根据已有知识、经验,独立思考、不循常规,培养勇于创新、积极探究的思维独创性。如在调查植物种类时,由于校园建设,生态环境的改变,许多原来有记载的植物种类己经不复存在,或形态发生一定的变异,甚至由于观赏植物的引入,出现了很多连老师都不认识的植物,学生意识到教科书上U不再能得到满意的答案,知识的获取必须从其他途径获得,于是学牛在教师的引导下尝试从多种渠道着手:查阅

8、图书资料、检索植物检索表、到花I甫I请教花农等;在进行图片处理是用PhotoShop软件工具处理得到的文件很大,运行非常慢,于是学生又尝试用其他软件,最后选用方便简洁的网页形式呈现,等等。教育是一项事业,需要我们为之献身;教育是一门科学,需要我们努力求真;教育是一门艺术,需要我们时时创新。在生物学教学活动中,教师要多给学生创设主动参与的机会。学生只有注重实践并积极地参与到实践屮,才能在理解的基础上构建起自己头脑屮的知识体系,并发挥自己的聪明才智,逐步形成创新精神和实践能力。

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