小学生作文指导探微

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1、小学生作文指导探微学生由于生活经历、情感体验以及语言运用能力等方面的因素，作文往往不能达到大人们所期望的标准。其实，作文的学习跟其他知识技能的学习一样，都是有法可循的，只要认真研究学生的语言学习过程，采取行之有效的教学方法，循序渐进，持之以恒，一定能使学生写出令人满意的文章。一、抓好积累过程跟其他所有技能的学习一样，写作也有基本功的练习。积累优秀词、句、段、篇章是写作的第一步。这是让学生涉足写作领域的第一步。在教学过程中，教师应该让学生积累大量的优秀的词、句、段、篇，为他们今后的写作提供大量的材料。需要指出的是，词、句、段、篇的积累不可机械地分解独立操作，应该指导学生对积累的

2、内容思考其可能使用的方向。如一个成语，可以让学生造句；几个词语，可以让学生尝试用它们写一段话；几段文字，可以让学生思考它们之间的关系，哪些是服务于一个中心的；教师也可提出一个中心意思，让学生从大脑中搜索出与之相关联的积累内容。这样的练习，可以让学生不但知道积累的重要性，而且还要知道积累内容究竟有什么用，用在什么样的文章里。从而避免了机械记忆所带来的知其然而不知其所以然的后果，为从积累到写作提供了一条灵活的纽带。当然，积累的过程面广量大，学生有时会厌倦，教师应根据实际情况,作出适当的评价激励机制，灵活地调动学生的积极性，同时更应该有意识地培养学生的主观能动性，如让他们知道积累什

3、么，怎样才能做好，将來有什么用，还可以用成功的学生现身说法。有了明确的冃标和方法，学生就会冇了行为的精神支柱，他们就会乐于去做了。二、抓好尝试过程在学生的积累达到一定程度时，他们就会产生表达的愿望，产生尝试写作的念头。这其实就是写作的萌芽，是写作兴趣培养的起点。教师应该不失时机地加以引导。1•指导学牛写好一句话。写话一般在低年级进行。写话前，教师可给出一个词语，让学生自由造句。也可提供一个语言情境，让学生写一句话。如教师提出“春天很美”,学生就会想到春天的各种景物，说出自己对春天的理解。在学生说出自己的句子时，教师就认真指导语法知识，避免出现病句，同时还要鼓励学生不但要多说句

4、子，而且要把句子说得更好、更精彩。2.指导学生写好一段话。在学生能够写好一句或几句话后，就可以进行段落训练。训练中，教师应引导学生围绕一个意思写几句话，将自己要说的意思表达得更完整。在学生练习时，教师应该指导学生将前后的句子连贯起来，注意前后的连接，说话的层次，等等，必要时应结合例文或教师的下水文，用具体的实例来讲解，让学生有模可仿，有迹可循。有些人可能很轻视学生的仿作，认为没有一点价值。其实不然，教师对学生的这个思维阶段的表现就予以理解，这其实也表明他们在努力走向写作。没有一个人生來就会写作。大作家秦牧就指出在学习的开头，模仿木来就是任何人都难免经〃J的阶段。因此，千万不要

5、轻视学生的模仿，那是一种不称职的表现。3.指导学生写好篇章。在学生动笔前，应该让学生知道，人们想表达的内容有时不只是一件事或事情的一个方面，有时为了表达清楚往往需要分好儿个部分来说,这就需要一部分一部分地说，合起来才能让人明白所要表达的内容。这样做其实就是一个思维的导向，让学生明确地知道文章应该有写作的目的、内容和层次以及各种表达方式，而且各人有各人的风格。学生虽然不一定清楚地知道这些写作方面的术语，但他们已经知道了这方面的意思。在指导学生作文过程中，还应该像指导写段落那样，指导他们如何处理才能让段落Z间联系得更紧密、连贯。如告诉他们过渡的方法，“从此以后”“就这样”“不但…

6、…而且……”等等。除此之外，还应当提醒学生分辨哪些内容是主要内容，要详写，哪些内容是次要的，要略写，有的内容是多余的，可以不写。冇些文章需要详写，有的文章只要简明扼要就行了。一句话,就是讣学生知道写什么，怎样写，需要注意哪些。三、抓好顿悟过程在学生能够流畅地写文章后，教师往往会突然发现有的学生作文中的某一句话或一段话写得相当出色，有时甚至构思都非常巧妙，这种现象其实就是一个顿悟过程。顿悟就是突然想到解决问题的办法。心理学家苛勒认为：顿悟是通过学习者重新组织或重新构建有关事物的形式而实现的。有了顿悟的学习者，是用一种新的方式來看待整个情境的。有的学生在写作思考过程中，有时大脑中

7、会突然“灵光一闪”，对先前的思考作出更为巧妙的安排，这样就得到了我们老师批改时的惊喜。对于有顿悟的学生，教师除应给予适当的褒奖外，还应与学生共同去探讨研究“顿悟”的结果，帮助学生把它修改得更完美。需要指出的是，顿悟其实是多次思考的结果，它是建立在先前思考或经验的基础上的，换句话说，我们的学生是经过自己深入地思考才写岀这样的好句好段的，并不是凭空就有的。因此，我们只有抓好基本技能的掌握，让学生拥有更为厚实的智力背景，学生才会有更多的顿悟。教师还应该帮助学生在文字表达过程中字里行间包含自己的情感与体验而这些