探析分层次教学在数车实习中的实际应用

《探析分层次教学在数车实习中的实际应用》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、探析分层次教学在数车实习中的实际应用摘要：随着数控数控技术的飞速发展，数控技能人才的培养也在不断的提高和进步，而我们传统教学模式很难满足现在社会的需要，为了适应社会的需求，以培养出优秀的技能型人才和全能素质的学生。本文结合我们学校目前的实际情况，探析分层次教学在我们数控专业类实习中的具体应用。Abstract:withtherapiddevelopmentofCNCnumericalcontroltechnology,numericalcontrolski11talentedperson7sraiseisalsoinconst

2、antimprovementandprogress,andourtraditionalteachingmodeisdifficulttomeettheneedsofthesocietynow,inordertomeettherequirementofsociety,tocultivateskilledtalentsandal1-aroundqualityofstudents・Combiningwiththeactualsituationinourschool,thispaperdiscusseshierarchicalteac

3、hinginourlasspracticeinthespecificapplication.关键词：分层次教学，数控车工实习、技能型人才一、数控车工实习中存在的问题1、在数控实习的过程当中，老师可能忽略了学生本身差异的存在，按照教学要求和统一的标准、进度做出了笼统的教学计划和教学模式，这样就会在无形中养成了学习好的学生懒惰性和成绩差的学生的依赖性。2、在数车的教学过程当中，授课教师按统一的教学大纲和要求做出了统一的思维授课和教学，这样可能会使学生的某些内在优势和本身存在的一些素质被隐藏和埋没，这样无疑是对学生发展一种较大的损失

4、。同时也是对差异学生的一种教育资源的浪费。3、在数车教学过程当中，教师的教学手法和教学模式比较单一，教师一直在扮演独角戏（即老师讲，学生听）的角色，缺乏充分师生互动性，无法调动学生自我学习和思考的积极性和主动性。4、在数车教学过程当中，教师的教学模式和进度有时候单一化，无形中形成比较窄的知识视眼，局限于现有的教学设备的操作和学习。二、分层次教学在数车教学中的具体实施和运用现在职业类的学生在理论知识的学习上存在着“差异”和在技能的掌握方面所存在的“差异”是众所周知的。特别是我们技校生尤为明显,那么如何在教育、教学的实践中去克服这

5、些因素的影响，充分挖掘每一位学生的学习潜能，在技能领域中充分发挥每一位学生的特长，从而使学生取得最佳的学习效果呢？下面我通过分层次教学来解决这一的难题。分层次教学就是把对象、教学任务、教学行为都通过具体的情况来分成不同程度的层次。其具体的分层如下五种：1、学生分层:根据数车实习学生本身在基础知识、认知能力、认知方式和学习方法以及学生学习的积极性和主动性、技能的接受能力等多方面的因素上面，即在调查学生具体情况的基础上分层：一般通过第一轮（即2-3）周实习后的综合情况分析和统计后，分别对每一个学生进行一个综合评估，然后将学生分成A

6、、B、C层。A层：就是提升型，即个人能力比较突出，接受能力强，基础条件也好，有很大的机会进行更高层次的提升。B层：平稳型：即那种学习比较认真刻苦,但是受先天条件等其他方面的影响，虽然无法使其得到更高层次的发展，但是能足够掌握好那些最基本的知识和技能操作技巧的学生。C层，促进型：即那种学习不主动，态度不认真，学习兴趣不浓厚的的学生。当然这三层也不是绝对的，一成不变的。当学生在学习中有改进且变化较大时，可通过综合评估后改变其原有的“分层界限”，以便于充分发挥学生的主观能动性且更加优化实训指导教学。2、目标分层:这是“分层次”教学的

7、关键。所谓目标分层，就是将原来整齐规划好的教学计划，分解成为弹性的计划。目标分层大体上可以分成三层:基础性目标、提高性目标、发展性目标。在数车实习中，编程基础知识、机床基本操作方法为基础性目标；车床维修（小故障）、加工方法、加工工艺的分析及改进、熟练机床的操作、能理论结合实际为提高性目标；进行复杂零部件产品的加工、工艺方案的改革、设计零件、制定零件的技术性文件，能够扩大车床使用范围（熟悉多个数控系统的使用）等为发展性目标。实习过程中，低层次学生可以在基础性目标开始完成之后，可进行提高性目标，甚至是发展性目标的学习；高层次的学生

8、可以从基础性目标开始，也可以从提高性目标开始，甚至可直接按发展性目标学习。弹性目标追求的结果是“下要保底，上不封顶”，“可望可及，层层推进”。（这就好比跳水，水性好的的学生，跳板可以定得高点，水性差的学生，跳板可放得低些；如果弹跳力强且水性好的学生，跳板可定得再高些。水性差的