探究性学习到底探究什么

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1、探究性学习到底探究什么？【摘要】探究性学习是时代发展对教育的需要，是新课程改革发展的必然。勇于止视探究性学习过程中的失误，科学理解并积极运用探究性学习方法，才能推进新课程改革。【关键词】探究性学习；失误；内容新课程理念下的高中的语文课堂教学融入了生活活水，充满了灵动性、研究性，处处可见探究的氛围。应该说，这是新课程改革的成功表现，更是语文教学本身的一大进步；因为学习者积极参与、认真探究了，甚至相当一本分知识已经内化为学习者的可再生性知识或者历练为一种有利于其可持续发展的能力。但是，我们遗憾地发现一些与新课程改革并不和谐的咅符，甚至是对新课程的误解，甚至是对新课程的扭曲。这主要表

2、现在以下几个方面：1探究性学习的泛化在课堂学习过程中，任意安排或者不科学安排探究性学习，主要体现在应该识记的知识却要合作探究，应该理解的知识却要合作探究，应该运用的内容却要合作探究……随意安排探究性学习而不顾探究性学习的科学性。2探究性学习的形式化很多老师，在各种规模的公开课、比武课、示范课上，不是依据学习内容而确定学习方式，而是应用学习方式而进行学习，过程程式化以及操作机械化是其主要表现。这样的课上下来，表面上看很是活泼，教学方法也可谓灵动，可就是没能让学习者的能力得到真正的锻炼与提高。3探究性学习的肤浅化根据所学，特别是具体的学情，进行科学探究是必要的，但是，在探究过程中，

3、由于组织教学能力差，或者组织不科学，或者组织不精心，或者宏观调控课堂能力差，或者缺乏具体的指导能力，所谓的探究实际上形同虚设，或者是摆花架子,或者干脆成了作秀。这样的探究，往往是学习者刚刚进入角色还没有收获什么就被教师武断地暂停，要么探讨的兴趣正浓就被老师拦腰斩断。总之，非常有价值的探究内容最终由于组织者的不精心而搁浅。4探究性学习的专制化有这样一种课堂：根据学习过程所生成的问题，教师必须随机地组织、安排探究性学习环节，但是，由于这己经超出了教师的预设，所以教师要么置之不理，要么为形式而虚设探究，要么虽然安排探究但最终还是教师专制性地点拨。总之，因为教师没有彻底转变教学观念，所

4、以整个探究活动不是充分体现“学生主体观”而是凸显“教师主体观”。教师的主导地位过强因而淹没了学习者的积极性、参与性、创造性。5探究性学习的前卫化这主要休现在探究内容的选择上，所选择的内容要么严重脱离具体学情，要么脱离文本，要么脱离学习者的相关或类似经验。为形式而探究，超前安排探究，是探究性学习前卫化的具体表现。那么，到底怎样科学理解探究性学习？探究性学习到底探究什么呢？《高中语文课程标准》“课程的基木理念”明确提出：“现代社会耍求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进

5、他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”这就是说，探究性学习是吋代发展对高中教育的迫切需要，是与提高学生观察、感受、分析、判断能力同时进行的，冃的是关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和探究兴趣，终极目的是“使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程”。因此，安排探究性学习内容时应该认真考虑以下儿个因素：1.探究体现具体学情的内容。这里的具体学情主要包括学习者的相关或者相似经验、学

6、习兴趣、观察能力、感受能力、分析能力、判断能力。教师应充分了解并积极调动这些因素来安排探究性学习活动。2.探究充分体现文木的内容。任何探究活动，如果偏离或者脱离文本，无论探究得多么深刻都不能称之为成功的、高效的探究。因为文木才是激发学习者主动联系社会现实、主动调动生活经验、主动迁移所学的触媒；任何探究本身都是对所学的检验或者进一步的应用。所以，在设计教学时，教师认真研究文本，特别是结合现实生活、科技发展而进行的深层次研究是确定探究性学习内容的基本前提。那种偏离或者脱离文本的探究，除了激发学习者的参与热情、锻炼表达能力、培养合作能力之外是没有多大意义的。不仅如此，长此以往，我们还

7、会把学习者引领到一个伪科学领域去。1.探究能够培养并活化思维的内容。识记性问题，理解性问题，并不是说就不能进行探究,但所学既然需要“识记”“理解”,那就说明它己经是定论了，因而无需也不能去探究。倒是如何识记，如何理解，即关于学习的方法问题值得去探究。如果安排了探究，又有利于“识记”与“理解”，就町以安排探究；否则，倒不如扎扎实实地安排学习者进行“识记”与“理解”。此外，来源于文本的又与现实生活有着密切联系的，特别是能够充分激发学习兴趣并有利于培养其联想与想像能力的问题，是探究性学习的首选内容