拼图阅读策略对学生元认知能力的提升

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1、拼图阅读策略对学生元认知能力的提升摘耍：随着终身学习、学会学习等新教育理念的提出，教育耍以教会学生学习为目标，因而元认知能力的培养和提升越来越受到教育心理学界的重视。在教学过程中，教师应采用多种教学策略，帮助学生学会学习、有效学习。拼图阅读策略这一合作学习模式，可以让学生在轻松愉快的合作氛围屮共同探索、共同学习、共同进步。文章旨在结合教学实践案例，从元认知知识、元认知体验和元认知监控三个方面分析拼图阅读策略対学生元认知能力的提升。关键词：拼图阅读策略；元认知知识；元认知体验；元认知监控中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1671-0568(2013)32-0077-03

2、一、拼图阅读策略合作学习是20世纪70年代初在美国兴起的一种教学理论与策略体系，强调学习是学生与他人一起建构的过程，着眼于学生之间的互动性。合作学习的组织形式多样化，其屮切块拼接法这一合作学习模式是阿朗逊提出的，应用丁•英语阅读教学中，乂被称为拼图阅读策略。具体操作方法为：将阅读的语篇材料分解成若「•个片段，学生分成若丁小组，各小组的阅读总任务相同，但各小组中每个成员只承担某个片段的阅读任务。合作学习的方式是各小组中阅读同一段落的成员组成“专家组”，掌握段落内容后，“专家组”返冋各自所属的“学习小组”，将本段落的内容教给其他组员，这样由全组成员拼接成完整的阅读总任务，最后测试各

3、小组的每位学生对全部内容的掌握程度。例如，在学习江苏省职业学校英语教材《基础模块上册》Unit9ReadingMyMerryChristmas时,笔者就采用了拼图阅读策略。全文共3个段落，全班36名学生可分成4个学习小组，每组9名学生，女nGrouplAl〜A9,Group2Bl〜B9,Group3Cl〜C9,Group4DI〜D9o不同小组中的A1+B1+C1+D1、A4+B4+C4+D4、A7+B7+C7+D7承担paragraph1的阅读任务，成立"专家组”，以此类推。由于人数较多，_且有重复的阅读任务，承担相同阅读任务的不同专家组在阅读活动中将被隔开，形成真正独立的合作

4、学习小组，如表1。二、元认知及其理论构成1976年，美国心理学家弗拉维尔在《认知发展》一书中对元认知进行了明确的界定：“元认知就是主体对自身认知活动的认知，其屮包扌舌对当前正在发生的认知过程（动态）和自我的认知能力（静态）及两者相互作用的认知。”这一概念指出元认知包括三个方面的内容：元认知知识、元认知体验和元认知监控。元认知知识是存储在长时记忆中的有关认知的知识，即关于什么因素或变量以什么方式起作用（或相互作用）来影响人的认知活动的过程与结果的知识、信念。弗拉维尔将元认知知识分为三类：自我知识、目标任务和策略知识；元认知体验是指伴随认知活动产生的认知体验和情感体验，包括对某个事

5、件知与不知的体验；元认知监控是指个体在认知活动过程中能不断评价认知过程，获得认知活动质量的信息，找出认知偏差，并能适时地调整计划，选出恰当的策略。三、拼图阅读策略对高职生元认知能力的提升近年来，终身学习、学会学习等新的教育理念不断涌现，多数专家认为教育应以教会学生怎么学习为目标。冇研究者认为，学习者只有具备元认知能力，才能确定学习方向、反思自己的学习过程和学习成就，从而明确前进目标。因此，教师应在教学中采用多样的教学策略，有意识地渗透元认知的知识传授，培养学生的元认知能力，使学生能有效控制和管理自己学习的全过程，成为学习的主人。笔者将结合Unit9ReadingMyMerryC

6、hristmas教学实例，以及课后对学生的访谈结果，从元认知知识、元认知体验和元认知监控三个方面分析拼图阅读策略对高职生元认知能力的提升：1•元认知知识的提升（1）个体元认知知识的培养。教师在教学设计中，分别给“学习小组”和“专家组”设置了不同的阅读任务，如Choosethebestsub-titleforyourreadingpart・Writedownthemainideaofeachpart等。在完成阅读任务的过程中，学生能够获得对认知者认知特点的认识，具体体现在：①对个人内在认知活动特点的种种知识。例如，35%的学生在访谈中称自己记忆能力较强，能够记得片段阅读材料的所有

7、内容，但概括能力较弱，不能用自己的语言概括出段落的主要意思；②个体与他人之间认知活动差异的知识。例如，近62%的学生称自己在“专家组”交流时，感觉到个别组员比自己的口语表达能力强，能够流利地用英语进行交流。对自己认知及与他人之间差异的认识将有利于引导学生自我反思，及时发现不足，学习他人长处，促进个人的更快发展。(2)任务元认知知识的培养。人们阅读总是有目的的，而不同的目的要求不同的阅读方式；不同的阅读方式又适用于不同的语篇风格。例如,上述阅读材料与Christmas冇关，学生可以利用自己的背