合作学习探析小学英语教学

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1、合作学习探析小学英语教学江西省萍乡市安源区第二学校刘柯摘要：陶行知先生曾经指出，儿童的生活才是儿童的教育，要从成人的束缚中把儿童解放岀来。因此，在小学英语课堂教学中，耍重视学生能动性、自主性、创造性和合作性的发挥，使学生感受到在口主合作的学习氛围中，学习不再是麻木受灌输的苦差，而是一件充满想象、创造、发现和快乐的事情，让学生主动发展。为此，我们要努力拓宽合作空间，弘扬学生的自主合作学习。让学生开展合作预习，不仅提高了上课的效率，也能让学生Z间取长补短，获取成功的喜悦，增强英语学习的自信心。此篇论文就将针对小学英语教学中的合作学习略加探析。关键词：小学英语教学合作学

2、习第一章、合作学习的背景合作学习（Cooperativelearning）是20世纪70年代初兴起于美国，由美国著名的教育家DavidKoons首先提出并实施的，并被广泛用于50多个国家的中小学课堂。在70年代中期至80年代中期取得实质性发展的一种富有创意的有效的教学理论与策略。曲于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了

3、11：界各国的关注，并成为当代主流教学理念与策略Z-o它实际上是-•种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作和互动为基本特征。在教学评价上，它强调将常摸参照评价改为标准参照评价

4、，把个人Z间的竞争变成小组Z间的竞争。把按个人记分改为按小组总体成绩作为奖励的依据。自20世纪80年代末、90年代开始，我国也出现了合作学习的研究与试验，并取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指岀：“鼓丿肋合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促使师生教学相长。”在全H制义务教育《英语课程标准》屮也指出：“创设各种合作学习的活动，促进学生相互学习，相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”因此，通过行动实践來研究、探索小学课堂屮的合作学习形式，对学生语言学习方式的转变，学生合作精神的培养，学生能力的提高有着积极

5、的促进作用。《新课标》明确指出，教师应在教学屮引导学生认识自己学习的不足,乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。第二章、合作学习的相关理论（一）、合作学习的定义合作学习是一种将3—5名学生有目的性的分为一组，而使每组学生共同完成某些特定学习活动的教学过程，在此种以学习者为中心的教学过程中，小组每个成员对自己的表现负责，而教师扮演小组学习促进者和咨询者的角色。（二）、合作学习的理论依据1、本杜拉（Bendura）的社会心理论认为，学习是在环境、学习者、认知活动为三个要素的互动下进行的。合作学习的形式可以给学生提供自然的互动环境，使他们的认知行为得以顺利发展。2

6、、皮亚杰（Piaget）的认知发展理论认为，认知发展过程涉及“吸收、同化、调整、平衡”。该理论强调社会经验知识（语音、价值、规则、道徳）只能在他人相互作用中习得，合作学习的形式为学生之间的相互作用提供了更多机会，使学生通过合作学习提高认识层次，促进认识的发展。3、维果茨基（Vigotski）的“最近发展区”是指学习者实际解决问题的能力较强的同伴或教师帮助后所提高的能力Z间的差距。即学习者能力发展的程度和潜力在能力Z间的距离。学生在彼此最近发展区合作是会表现出比单独活动更高级行为。因此，不同程度的学生可以在合作学习屮相互取长补短，加深对问题的理解，促进学习质量的提咼

7、。（三）、合作学习的特点1、小组成员间完全相互依赖，关心白己及全纟n.成员的表现，以完成整体日标。2、个人责任与义务，小组的每个成员必须担负一定的任务。3、异质成员，小组成员在能力与个人特色上具有差异性。4、小组成员共同领导，领导者并非由指派而来，也非由一人领导到底。5、对每一个成员的学习负责，以确保所有成员将自己分派的任务做好。6、小组目标在于强化每一成员之学习效果与维系良好的关系。7、教师需要传授合作学习的技巧。8、教师要随时观察合作学习的状况。9、小组检查合作学习的成效。（四）、合作学习与传统分组学习的差异合作学习小组传统学习小组完全的相互依赖无相互依赖个人

8、义务无个人义务异质性成员同质性成员共同领导权一位被指定的领导者对每一成员负责仅对口己负责强调工作与人际关系之维护仅强调工作教师直接教导社交技巧社交技巧被忽视教师观察并介入教师忽视小组小组检查绩效无小组绩效检查第三章、合作学习的操作方法（一）科学地组建小组，创设学习环境，激发学生学习热情目前，合作学习的分组主要有两种形式，按成绩分组、按座位分组。如果这样的分组没有考虑到学生其他方面的素质的话，这是不科学的。分组的时候应该考虑到学生的各方面的羞异以及保证齐小组的实力均衡。由于我国多数学校都是大班额办学情况，在小组合作学习Z前势必会因小组成员的流动而引起教室骚动，这对教

9、学而言无疑