在引导探究中让学生获得学习的能力

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1、在引导探究中让学生获得学习的能力近年来，我校教育改革虽然取得了长足的进步，但在传统观念的束缚下和升学考试的压力下，课堂教学中长期存在的一些问题仍然没有得到解决。如重书本知识的传授，轻实践能力的培养；重学习结果,轻学习过程；重教师讲授，轻学生探索。这一切造成学生学习兴趣下降，极大妨碍了学生整体素质的提高。因此大力倡导学生自主探究、自主学习、自主建构、自我发展的学习方式，培养学生学习的能力，有效地提高学习的功效，实现学习的目标。营造民主宽松的课堂环境，诱发探索欲望。苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，总有一种根深蒂

2、固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆，应通过动手实践、自主探究，促进“思想在学生头脑里产生”。教学氛围实质是师生关系的问题，融洽的师生关系永远是第一教学原则。在课堂上创设一个民主、和谐的教学环境，拉近教师和学生之间的距离，让学生的智力活动不受压抑，为学生提供自主探究学习的最佳学习环境，放下架子，和学生平等对话。放开眼界，多元地关注学生的发展，在课堂评价时不只是评价学生对问题的正确与否，更要关注学生积极的思维和勇敢的表

3、达，并对此给以鼓励性的评价。鼓励学生畅所欲言，即使回答不正确，也不批评、不讥讽，让学生感觉课堂是自由的、安全的。树立正确的学牛观，努力改变学生的学习方式,变接受型的被动学习为探索型、发现型的学习。鼓励和支持学生提出问题，以完全平等姿态与学生一起查阅资料，寻求答案，真正实现课堂中的教学相长，培养学生自主、自强、自控、自信的心理素质。在检查学生对知识的理解上，需要打破传统的以教师出题来巩固练习的教学环节，安排学生，师生之间“互问互检”教学手段。例如：我在“位置与方向”时，有很多学生分不清楚“北京在哈尔滨的（）偏（）

4、的方向上，哈尔滨在北京的（）偏（）的方向上。”，我没有加以斥责，而是请2同学站在讲台上演示，以活动的方式来教学……学生们在这种宽松、愉快的气氛中，较快的掌握了知识所以，我们只要能真正的做好这一点，学生就可以大胆地展示自己的想法和做法。实践证明，民主宽松的课堂环境，可以充分的消除学生的紧张情绪和畏惧心理，使他们敢想敢说敢问，激起主动学习的热情，充分表现出学生内在的潜能。二、运用多媒体教学提高学生自主探究的学习能力。信息技术在教学中有着巨大的优势，因为它图文并茂，可以化静为动，化美为媚，化难为易，化抽象为具体，加深

5、理解知识的过程。因此在教学过程中，应充分利用多媒体计算机的优势，把图片情境由静态变动态，把知识形成的全过程淋漓尽致的呈现在学生的眼前。如教学《认识钟表》时，利用多媒体课件设计了一个动态的钟面，学生可以根据钟面上的指针变化，清晰地看到时针走一个大格，分针正好走一圈，从而学生可以自主地发现整时的特征，"分针指着12,时针指着儿就是几吋”。这一教学环节，有效地提高了学生通过自主探究认识整时的能力。信息技术与学科教学的整合是一种高层次、高效率的现代化教育手段，它可以通过生动有趣的画面，直观动态的演示，强有力地吸引学生，

6、把学生带进一个个崭新的学习境界。网络环境下的数学教学，不仅能创造出激动、高昂、活泼的合作化获取知识信息的氛围，还能让学生在自主探究中尝到创造、追求真知的乐趣，把学生带入自主探究的学习空间。三、激发学生学习兴趣是培养学生学习能力的前提。教育家乌申斯基说「'没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”激发学习兴趣，营造良好的学习氛围浓厚的学习兴趣可以使学生产生强烈的求知欲，而强烈的求知欲可使学生积极地去自主探究学习、自主探索。而良好的学习氛围是激发学习兴趣的前提和保证。在自主探究学习的过程中，教师和学

7、生都是教学活动的主体。自主探究性学习不是被动地接受，而是以积极的心态，在口己已有知识的基础上对新问题进行积极探索和主动建构的过程。因此，在教学过程中首先要确保教师和学生自主探究的时间和空间，确保教学过程的和谐：让学生充分地读书、充分地思考、充分地讨论交流；让学生有充分自由宽松的学习空间，允许学生小组合作学习、自主学习。立足教材，让学生的思维卷入知识的再发现、再创造过程。教师的主要任务就是引导学生通过独立充分的思考来获取知识，让学生在交流屮暴露思维的过程，以及在这过程屮出现的疑问、困难。教师切不可以讲解或直接的灌

8、输代替引导启迪。没有民主和谐就不可能有探究可言。中科院心理所张梅玲教授说得好："再完美的模仿毕竟是模仿，有缺损的创造毕竟是创造；要创造要发展不能一次求完美，但毕竟在前进，在发展，路是自己走出来的"。由于受到知识水平和能力的限制，学生的自主探究成果往往并不十分完美。我们不能因此看轻学生的学习成果。四、培养学生学会质疑问难，增强学生的提问意识。布鲁巴克曾说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高