寻幽览胜说探究

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1、寻幽览胜说探究探究性阅读教学的实施及效果略说徐州市建平中学姚贵雪新的《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”什么是探究性阅读呢？探究性阅读是以阅读目的为前提，以信息论理论为指导，以围绕阅读目准确、快速、有效把握文章的相关信息为基本原则，以不断提高筛选、认知、处理语言信息的能力为旨归的阅读。探究性阅读，旨在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力，培养学生良好的道德品质，健全的人格，提高审美能力。我

2、校从2003年开始，承担了徐州市“高中语文探究性阅读教学的研究”的课题研究，在探究性阅读教学上做了一些尝试，下面谈谈我们的一些做法和体会。首先我们要弄清的是，阅读教学探究的内容是什么。我们认为，当一篇小说或一篇散文、一首诗放在面前的时候，我们首先想知道的是这些诗或文写了些什么。文以载道，它们不是简单的文字组合，而是承载了作者的思想、情感、观点、态度。这就是文章的内容。其次我们要知道这些内容是怎样表达出来的，选用什么体裁，运用了哪些材料，如何组织和安排材料，语言上有什么特点等等。这就是文章的形式。通过文章内容的学习，，我们吸取了古人今人的思想营养，逐渐构建起自己的精神大厦，形

3、成了健全的人格；通过对文章形式的学习探讨，我们逐步积累了语文知识，提高了语言表达能力，构建成语文知识大厦。以上这些是不是语文阅读教学的全部呢？曾经很长一段时间，我们确实是这样认识和落实的。这种教学方法我们称之为“文章学阅读教学法”，这种方法一是从文章结构入手解释范文，强调学生记住中心思想、段落大意、写作特点以及重点语段的标准理解；二是从读写结合入手，把对范文的解析同时扩展为模仿范文的写法来进行作文指导。今天看来，这种做法的不科学原因有几，一是没有看到学生的能动性，二是没有看到教师知识和阅历的有限姓，三是没有看到知识更新的爆炸性。没有处理好“授之以鱼”与“授之以渔”的关系，曲

4、解了阅读教学的本意。我们认为，阅读教学关键不在于教会了学生多少知识，因为知识的海洋是无限广阔的，老师毕其一生能掌握多少呢？学生在有限的几年受教育时间里又能学到多少呢？学生的进一步学习和终生学习当然需要一定的知识基础，但为了让学生能够深入学习和终生学习，我们更需要激发起学生对知识和一切未知领域探究的兴趣和热情，教给学生挖掘知识矿藏所需的尖刀利铲一一善于思考的大脑，获取知识、解决问题的方法。当一篇篇文质兼美的文章放在学生面前的时候，那文章就是学生需要开采的矿藏，那里蕴藏着无数的财富，有“天光云影共徘徊”的无限的风光。我们的目的是激发学生探宝的兴趣和热情，教会学生如何开采。基于以

5、上认识，我们在阅读教学中把学生的探究能力的培养放在首位，力图将语文课堂构建成学生能力生成的平台，为他们深入学习和终生学习奠定良好的基础。我们把探究性阅读教学过程设计为以下几个流程:自由朗读，整体感知。在适当的激趣导入后，首先让学生与课文进行零距离对话，以自己的认知水平，联系自己的生活经验，去体验和感悟文章的内涵，首先要求学生谈谈自己最强烈的感受是什么。题供学生思考，这种方法固然有它的优点，与作品、作者进行精神交流。读了一篇文章之后，以往，我们在学生朗读或默读前总布置几个问但它有时却限制了学生思考的空间，剥夺了学生自由感知的权利，再说学生平时课外阅读时，难道有人给他们布置整体

6、感知的问题？阅读教学有时应该返朴归真，追求本色的东西。阅读首先是学生与作品之间的对话，然后是学生之间与作品所进行的对话，教师参与后，则是学生、教师就作品所进行的对话。因此，在阅读教学中，要珍视学生独特的感受、体验和理解，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。二、审题定体，确定探究方向首先是审明题意。题目是文章的眼睛，正如我们写作文会苦心构思题目一样，课文的题目与文章的内容、形式有着千丝万缕的联系，学会审读题目，能激发阅读的兴趣，帮助我们更好地认识文章的体裁、内容、结构等。其次，辨明文体，根据体裁特点确定阅读的方向、重点的方法。不同的文体在内容、思路、结构、语言、写法等方面各有不

7、同的特点，因而有不同的阅读规律和要求。从体裁特点入手，学生的探究阅读就有路可走，有法可依。例如《六国论》，通过诵读和整体感知，我们知道它是一篇议论文，可先确定如下探究性问题：作者的观点是什么？是在什么样的背景下提出的？（它有什么现实针对性？）作者立论的依据是什么？运用的论证方法是什么？你是否同意作者的观点？这一观点有无现实意义？这些问题是阅读议论文的共性问题，各类文体都可归纳出不少这样的问题。等这些问题解决了，再引导学生作更深一步的思考和探究，培养学生的质疑能力和思辨能力。二•自主探究，阅读是学生的个性化行为，自学