学科教学渗透德育的探究与实践

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1、新课改下德育工作的探究与实践丰台区东高地二小2005-2006第一学期工作总结新基础教育课程改革的根本目标是为了进一步落实第二次全国基础教育工作会议精神，更好地贯彻实施中共中央、国务院《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》，以全面深入地推进素质教育进程；旨在注重培养学生的实践操作能力和创新思维能力，尊重学生的个性化发展，以逐步形成“终身教育学习”的可持续性发展的学习理念，从而促进全体国民素质能力的综合协调全面发展，以适应社会发展对人才的需求。那么，面对这新基础教育课程改革之滚滚浪潮，新世纪的广大教师在接受深刻“洗礼”之余，应如何面对？笔者认为，为人师表者，要认真贯彻实施好本次新基础

2、教育课程改革，首先必须注意做好如下七个方面的转变：一、教师地位的转变由传统课堂教学中的以教师为中心的主体地位，转变成为新基础教育课堂教学活动中的组织者、设计者、指导者与参与者，成为开启学生思路和知识大门的台下指导员，扮“导演”的角色，居于主导地位。只有这样，才能消除学生对教师的依赖性，让学生真正成为学习的主人，而非奴隶。诚如苏联教育学家赞可夫说：“不管教学人纲如何好，学生毕业后不可避免地要碰到他们不懂的科学发现和新的技术，他们必须依靠自己，自我学习。”因此，转变教师在教育教学中的地位，并恰到好处地付诸于实际的课堂教学中。1、学生地位的转变实施新基础教育课程改革，在实际的教育教学中，我们必

3、须转变学生的学习地位，变过去传统的被动学习状态的客体地位为主动学习的主体地位，变“要我学”为“我要学”、“我爱学”、“我会学”，真正让学生成为主宰学习的主人，学习活动的主动参与者、探索者和研究者。这是决定本次新基础教育课程改革成功与否的关键因素。三、教师教学方法的转变新基础教育课程改革力图在课程目标内容标准和实施建议等诸方面全面体现“知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观””三位一体“的新课堂教学功能。因此，教师在实施新基础教育课堂教学过程中，应着力改变以往过于注重传授知识的教学方法，重视开发学生的智慧潜能，要求教师在课堂教学中不仅要传授知识，教会学生做人的道理，更重要的是教师要充分激

4、发学生的求知欲，充分开发学生的智力因素和非智力因素，培养学生的认知能力、生活能力、发展能力、实践能力和创新思维能力，变教师的”讲坛“为学生的”学坛“,突出教与学双边的互动关系，充分挖掘教材的教育功能、发展功能、直面创新思维意识和实践操作能力，充分借助多媒体等现代化教育教学手段，多方面创造思考的情境，制造良好的学习氛围。创设生动活泼的教学情景，把枯燥无味的问题趣味化，把静态物景动态化，把抽象问题具体化，从多角度最大限度地提高学生学习的积极性和主动性，提高学生的创新思维能力；同时，在课堂教学中教师要努力营造民主和谐的课堂教学气氛，让学生在这种民主和谐的学习氛围中，轻松学习，碰撞出创新火花，品

5、味学习之浓浓乐趣，真正化“厌学”、“苦学“为”爱学“、”乐学“，化被动学习为主动学习，化应试学习为提高自身素质能力的素质教育。四、学生学习方式的转变在贯彻实施新基础教育课程改革屮，教师要引导学生改变过去那死记硬背机械训练的学习方式，强调学生要形成积极主动的学习态度，真正成为学生的主人，在获得基础知识和基本技能的过程中，同时要形成学会学习和正确价值观的过程，要引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、乐于探索、勤于动手、自主构建，努力培养自我搜集信息和处理信息的能力，在自我发现问题，分析问题和解决问题的过程中，获取新知识，并最终形成懂得如何学习的终身教育的现代学习理念。五、教育内容的转变面对这

6、新基础教育改革，我们应打破过去文化课一统天下的教育内容，突破学科屮心，实现教育内容的综合化、合理化和现代化，加强学科整合，密切教材与学生的实际生活，以及现代社会科技发展的联系，建立以自然科学与人文科学柑融合为特征的智力与非智力柑互协调发展的现代教育内容观，注重培养学生的实践操作能力和创新思维能力。学校的根本任务就是培养全面发展的一代新人，而要“全面育人”就必须把“德育”放在首位。因此，“教书育人”、“育人为本”,“德智体美，德育为先”始终是我们的指导思想。我校历来十分重视德育工作，我们本着“以人为本，关爱学生”精神，努力地为学生的健康成长和终身发展奠定思想品德和人文素养的基础。在抓好德育

7、方面，我们坚持“全员参与、面向全体、贯穿全程、全方位育人”的原则和“加强针对性、注重实效性、发挥学生的主体性”的原则积极开展工作。在学科教学中渗透德育是促进学生全面发展、特色发展、可持续发展的需要，是新的课程改革的要求，是落实中央和北京市关于“进一步加强和改进未成年人思想道德建设若干意见”的重要举措和行动。在这方面我们已经并将继续我们的探索和实践。一、在学科教学中渗透德育具有独特的优势和有效性，课堂教学渗透德育是落实“教书育人”这一