小学低段阅读教学中的朗读指导

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1、小学低段语文教学中朗读的指导在小学低段语文教学屮，在全面加强听说读写的同时，必须高度重视朗读的训练。朗读是一种眼耳脑同吋并用的思维和语咅综合活动。它将无声的文字变成有声的语言，能再现文章的内容和思想感情，起到教育人、感染人的作用。朗读是语文教学的一个重要环节，通过朗读训练，能培养学生确切表达自己思想感情的能力。那么该如何进行正确的朗读指导呢？以下就该问题谈谈本人实践后的点滴体会。一、勤读代替多讲多问，自主性获得体验朗读教学应避免“重讲轻读，重问轻读”。（这里所指的“读”是指学生自主的朗读。）很多教师为了学生能够少走弯路，顺着自己的思路学习，注重讲和问。这样，由于问题过于琐碎

2、，就导致了毫无意义的满堂问、满堂灌。使得学生在课堂上没有真正意义上的时间去读书，对教材中优美的语言文字、教材蕴涵的丰富知识和情感，就无法亲自去品位、感受，从而阻碍了学生思维的发展。而朗读靠的就是丰富的想象力。看到了，听到了，感受到了，也就读出味道来了。因此教师在课堂上要做到勤读代问、少问多读、以读代讲。坚持这样做，将有助于学生从单纯理解课文的情节内容转入体会、了解语言文字。二、多形式朗读代替单一朗读，多样性增强感悟单一的朗读形式容易让学生产生厌烦感，因此在朗读教学屮还要安排各种形式的读。（-）教师范读，学生感悟教师的即兴范读，不仅有牛动、形象、富有启发性的有声语言，还有目光

3、、姿态、表情、动作等无声的体态语言。教师在范读中用自身的情感感染学生，从而使学生和老师一起对朗读内容产生共鸣。这种感染作用是通过播放录音无法替代的。教师可以抓住以下教学时机进行范读：1、揭题后，范读全文，可以激发学生学习的兴趣，并能整体感知课文。2、在学牛读得不到位的时候，通过范读起纠正作用，引导学牛读出恰当的感情和语气。3、品赏课文时，重点句段需要教师绘声绘色的范读。（-）个别朗读，另生评读在朗读教学中，要求学生能做到“会读、会听、会评”。指名学生进行个别朗读，成为另牛评价的对象。以点及面的做法，让学牛从一位学牛的朗读中体悟出其朗读的合理或不合理，不仅使双方对课文加深了理

4、解，还提高了学生的听说能力。（三）角色朗读，分工合作让学牛按课文中的不同角色，根据自身的特点，选择适合自己的角色朗读。读时,叙述部分可由解说员导读，也可单独采用对话式练习。这样，学生在积极主动的思维和情感活动屮，张扬个性，不断入境，读出自己的感受，因此也百读不厌，越读越爱读。（四）自由朗读，张扬个性齐读是朗读教学中普遍存在的朗读形式。教师往往会觉得，齐读更容易出气氛，出效果，同时也能避免单个学生朗读胆怯的现象。却忽视了在“齐读”中，学生为了追求和其他人的统一，被迫抛弃了多少自己的理解，自己的感受。我们的课堂，应该是一个个性飞扬的课堂。《语文课程标准》提出，我们的阅读教学，应

5、该是注重学生个性化阅读体验的阅读教学。因此我们要多给孩子自由朗读的机会，读岀自己的感受，读岀自己的体会。三、理解教材成为基础，深刻性带来提升理解教材能够更好地进行朗读，感情朗读能够更好地理解教材。两者是相辅和成的。理解教材，把握课文的感情脉络，才能确定朗读的感情基调；把握不同角色的个性化语言，从而达到角色转换的灵活化。有感情朗读既是对教材理解的反映，更是一种感悟的提升。四、细节的技术处理，专业性给予美化朗读的细节处理是否得当是决定朗读好坏的关键。教师必须懂得技术地处理细节，从而使朗读更为专业化，让朗读变得更为美妙。（一）重音的确定通过训练，让学生初步懂得，句子屮的动词谓语，

6、用作修饰的词、对比的词、比喻的词，或能表达作者强烈感情的一些词要读重咅。（二）正确的断句正确的断句也要建立在理解句意的基础上。不同的环境，不同的理解会呈现不同的断句方法。因此教师要作好正确的引导。（三）语调的把握语调是语咅、语速、语气的综合反映，是一篇课文的感情基调。通过训练，在实际的朗读中让学牛逐步体会到表示欢快的、赞美的、喜爱的、美好的情感的课文要读得高昂激动、响亮明快；表达悲壮的、凄凉的情感的课文要读得深沉舒缓。一般的文章，都以宁静、轻松、恬淡的语调为主。曾经听闻有人读菜谱都可以读得让人感动地流泪。可见其对语调作了艺术性的处理。（四）辅助工具的运用1、借助直觉思维朗读

7、是一种外显的能力，需要设置外显的环境、和谐的情境，让视觉形象引发直觉思维，带动朗读直感。教师可以通过图片、实物或者参观访问让学生的直觉思维诱发朗读情趣。2、体态语言的表达动情的歌声来自全身的共鸣，动情的朗读也同样需要全身各部位的协调应和。眼神、脸部表情、情到深处加上合适的动作，更能让朗读显得艺术化。3、氛围的营造新课程的情境教学，主张制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教材内容，促使他们的心理机能全面和谐发展。咅乐在朗读教学中的运用凭借着音乐的时空艺术造型充分地唤起学