培养发展历史思维能力的整体教学策略

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1、培养发展历史思维能力的整体教学策略一、问题的提出中学历学科培养和发展学牛.思维能力，是历史学科发展学牛智力的中心环节。它不仅成为同行们普遍关注的重要课题，而且是被公认的教学难题之一。近几年来，国内屮学历史教学界的各种期刊上，绝大多数研究文章尚倾向于进行理论界定和经验型方法总结，真正把该课题当作教育科研进行研究的实验报告，则极为缺乏。而要建立起进行思维能力教育的理论，最重要的基础就是进行专门的教育实验，将理论建构的过程融合在实验过程之中,不断地探索、验证、发展、完善有关的理论观点，逐步形成科学的教冇理论与实验的体系。为此，我们扬州中学进行了该项实验（本文为实验中期报告）。实验的

2、革本假设是：实施以培养利发展学生思维能力为核心的课堂教学模式与方法，可以提高学牛的思维品质，发展学牛的思维能力。更深入的口的在于：探索历史学科新的整体教学策略，对学住个体思维能力发展施加彩响的客观规律，以期形成丿力史学科较完密的思维教学理论体系。二、实验的过程与方法（一）实验过程从1991年到1993年，是实验的准备阶段。在这段时间内，主要工作是搜集、整理国内外有关资料，学习有关教育学、心理学的理论，进行理论界定，建构实验的主要指导思想和具体假设，并探索、试行一些具体的教学方法，为建立教学模式奠定基础。1993年到1995年是实验的初步实施阶段，选择与对照等纽的实验班，进行小

3、规模实验,对实验的假设、指导思想及训练材料作补充与修订，设计并试行一整套发展学生思维能力的教学模式与方法，从而形成整体教学策略。与此同时对各种方法与模式在教学中的成效进行初步检验评价。（二）实验方法整体教学策略应涉及教与学的两个方面，林崇德教授在《学习与发展》一书中在阐述教育原则吋说，“教学的方式是一种教与学的双边活动，这种活动是一种系统，具有复杂的结构，学习过程是一种特殊的认知活动，强调学生是学习的主人，强调学生的学法是学会学习的前提”，“我们意识到中学生在学习能力上的个性化差弄较强，并门某些思维品质的差异趋向基本定型”，因此，我们设想进行“整体教学策略”的改革，从更广泛、

4、更深刻的程度上，來影响学牛的学习行为，从而达到培养和发展学牛思维能力的目的。1.与新课教学相结合，进行基本思维方法的介绍与训练将丿力史教材进行分解与处理，选择其中的重点与难点问题，作为训练学生掌握基木思维方法的材料，再通过精心设计的课堂教学，把学生学习新知的过程与掌握基木思维方法的过程结合起来。例如《隋朝的统治》一课，选择其中的三个问题，“隋朝为什么能够统一南北，结束长期分裂的局面？”、“隋朝的大运河，作为一个完整的历史概念，包括哪些内容？”、“秦朝与隋朝有哪些相似之处？”，分别进行“背景分析”、“概念分析”和“比较分析”的教学，使学生在掌握分析方法的同时，加深対知识的理解。

5、2.与阶段复习教学相结合，进行基木思维方法的综合训练依据教学大纲中的重点内容,选择有关史料与理论性问题，作为综合训练的材料，着重进行辩证思维方法训练。例如在学完西安事变后，向学生捉问：“有人说，如果蒋介石不去西安，就不会有西安事变，就不会冇国共第2次合作。你认为这种看法是否正确？为什么？”该问题可以训练学生掌握运用“现象与本质”、“必然性与偶然性”这两种辩证思维方法。1.与学习方法的教学相结合，引导学纶有意识地培养自我市视与发展能力学生对自己的思维活动的监控，是培养学生思维能力的一个关键点。通过控制、调节白己的思维活动，能提高思维活动的口觉性、独立性及效率。具体作法是：第一，

6、培养沉思反省的习惯，指导学生思考白己学习的过程，尤其是考虑问题的过程；第二，介绍正确的思维方法，让学生们川白己的方法与之比较讨论，进行修正；第三，在课堂教学中，注重反馈，利用板书记录、录音记录等方法，充分暴露学生思维的过程，及吋纠正错误的思维方法；第四，指导学生掌握预习、听课、讨论、表达、复习等学习方法，提高学习的自觉性。2.与非智力因索的培养相结合,创设新的教学模式学习活动本身是钢力因索与非智力因索的综合效益。因此，培养思维能力，必须强调以学生为教学的主体，创设、优化冇益的学习环境。经过笫二阶段的实验，我们针对历史教学中的重点与难点问题，初步建立了“讨论式思维教学模式”和“

7、分析式思维教学模式”。这两个模式都注重的原则是：（1）创设积极的学习情境，调动学生学习的动力，提高学习的兴趣；（2）鼓励学生克服学习屮的困难，增强学习的信心；（3）帮助学生客观分析自己的学习状况，提出改进建议；（4）培养良好的师生关系（关于讨论式思维教学模式另有文章专论）。三、实验的初步结果实验前，综合性考试结果，实验班总均分()为76.9,对照班总均分()为77.1,经统计学处理无显著差异(P>0.05)o实验后新的综合性考试结果，实验班总均分()为78.8,对照班()为70,经统计学处理，有显著差界