多媒体教学合理性探究

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1、多媒体教学合理性探究多媒体教学合理性探究语文课堂应该是鲜活的、富有生气的、充满智慧的课堂。过去的教学常常显得呆板而机械，沉闷而乏味，自从多媒体走进课堂，语文课堂变得特別有生气。多媒体以其特有的魅力吸引了广大学生，语文教师也逐渐喜欢上了这种操作便捷、音画文结合、能够给学生强烈冲击的新型教学方式。可是我们在享受多媒体带来的好处的同时，却也经受着传统教学优秀的教学方式沦丧的苦痛。如何合理运用多媒体辅助教学，值得深思。一、多媒体教学运用现状。多媒体教学需要制作课件，好的多媒体课件少之又少。制作多媒体课件耗时耗力，加上计算机教师不懂教学内容，懂教学内容的教师又不是很熟悉课

2、件制作。贴合教学内容的优秀多媒体课件其实在实际教学中并不是很多。教学改革需耍教师提高教学能力，对多媒体教学的掌握运用，就是时代对教师的内在要求。时代的紧迫性迫使教师匆忙走进多媒体课堂，导致多媒体教学“乱象丛生”。有的多媒体教学课件注重课件本身的新颖，从版式的花哨，到内容的动画效果、音画选择都特别精心，舍本逐末。有的课件制作太细，整节课就是在不停地放映幻灯片。更有其者，课件制作粗制滥造，徒有形式，而无实际内容，盲目采用，盲目时髦，完全置教学效果不顾。然而在教学大环境下，学校耍求尽可能使用多媒体教学，甚至有学校对教师每一学期上多少多媒体课都有具体的数量要求。另外，教

3、师对多媒体教学没有准确理解，有“紧跟时代步伐”的紧迫感。当下使用多媒体太多，过犹不及,但也绝不可矫枉过正。语文教学中的多媒体使用耍适当、合理，在教学中，摆正多媒体在语文教学中的位置，牢记多媒体辅助的地位,切勿喧宾夺主。多媒体使用有优长，也有短缺。二、多媒体的合理运用教师对多媒体要有准确认识，多媒体虽好，但它并不是教学的中心，它只是教学的形式，而非教学的内容。教学内容是耍传授给学生的具体知识，我们应该以教学内容为重心，讣多媒体更好地服务于教学。1.多媒体制作的合理性探究。（1）紧扣教学内容，遵循教学规律。多媒体的制作首先要合乎基木的教学规律，那就是以教学内容为中心

4、，让多媒体服务于教学。在制作多媒体时，应该多研究教学内容，而非过分地重视多媒体本身的精美、多媒体动画的效果、在技术上的操作，等等，以免喧宾夺主。教学内容是多媒体课件制作的中心，这与传统的教学备课毫无二致。在现实中，许多教师由于认识上的不足，往往以为多媒体课件的长处就是精美的幻灯片，新颖的Flash动画，新奇的动画效果，以及超级链接的咅画视频，等等。我们在教学中绝不能忘掉教学中心是教学内容木身。在教学中，应该以怎样的方式呈现教学内容，怎样呈现才更符合学生接受的心理，怎样呈现才能与多媒体完美结合，需要我们在现实中仔细摸索，需要我们对教学内容好好研究，因为不同的教学内

5、容与多媒体的结合有它不同的方式。(2)多媒体制作应充分考虑学生能力的培养。多媒体在实际教学中表现出了它的不足，教师在认识上就要准确。在课件制作过程中，应极力弥补这些不足，多媒体直观性强，容易模拟情景、营造氛围，容易激发学生的学习热情，也能大容量地呈现教学内容。但多媒体不利于师生互动，不利于学生能力的培养，在教学中总有难以深入的缺憾。语文是一门人文性很强的学科，如果我们在教学中呈现多于沉思，学生就难以触及文章的灵魂,无法领悟文章的精髓，更不能很好地感受作者的情感。“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”，直观呈现的多媒体要让学生接受单一的、没有区别的哈姆雷特，这是多媒

6、体的不足。在制作多媒体时，一定要充分考虑培养学生的想象力o语文是语言的艺术，传统教学中的朗读能力的培养是必不可少的教学环节。课堂中少不了朗朗的读书声。多媒体课堂也应该重视朗读教学。在多媒体教学中多些留口，以便将教学引向深入，着力培养学生分析解决问题的能力。总之，多媒体教学一定要将多媒体与传统教学紧密结合，切勿重此轻彼。2.多媒体使用的合理性探究。(1)根据教学内容选择多媒体。多媒体教学并不是越多越好，逢课必用的做法是错误的，多媒体并不适合所有的教学内容。如果运用传统的教学方式能够达到更好的教学效果，那么运用多媒体教学就显得多余。多媒体不是制作儿张幻灯片,打上一些

7、文字就可以的，多媒体教学的目的是提高教学效率，如果不能提高教学效率，多媒体就是多余的。多媒体适合的应该是一些需要补充内容，进行拓展延伸的文本；一些情感充沛，有利于咅诗画视频多方面展示的文本；一些梳理知识点，以便学生系统掌握知识的教学内容。多媒体教学不适合的教学内容首推思辨极强的文章。思辨性强的文章需要学生静下心仔细、反复地揣摩领会。多媒体势必会分散学生注意力。根据教学内容选择多媒体，传统教学与多媒体教学互为补充，扬长避短。(2)避免人机对话，突出教学主体。多媒体教学的中心并不是课件木身，课件只是服务于教学的工具。因为农村学校教师的认知局限，在使用多媒体时，往往将

8、多媒体教学变成以电脑为中