先学后教模式下农村中学小组合作策略

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1、先学后教模式下农村中学小组合作策略晋江市江滨中学罗新兴摘要：课堂小组合作学习中，部分来自农村基础较薄弱的学生参与小组合作学习存在着较多问题，我们在教改过程中釆用了一些较有效的策略，来提高农村学生的小组合作学习能力和学习成效，充分调动农村学生合作探究的积极性，体验学习的过程、乐趣，有效促进学生的成长。本文对这些策略进行了梳理，总结。“先学后教，合作探究，当堂达标”的教学模式在我校己经开展了第四年了，我们的教学改革得到了各级领导和兄弟学校的肯定，在推进的过程屮我们也走了很多弯路，发现其实生搬照套别人的做法是不科学的，対于我们农村中学的具体情况与有的学校是不一样的，我们的学生有一大半以上都是外

2、來工子女，我们发现在小组合作学习•!',!1!现了不少的问题，如在课堂小组合作学习中，有部分来口农村棊础较薄弱的学生根本无法参为讨论，有的学生不愿或不敢参与小组讨论，有的成绩好的学生争着发表意见，控制小组学习；在学习层次上，虽然小组合作气氛活跃，但缺乏成效，甚至不经过思考就乱发表意见，缺少较高层次的探究；在学习效果上，看似己形成小组统-意见，结果只有一小部分学生掌握了所学知识，大部分学牛未真正形成知识、技能。发现了这些问题以后，我们不断地反思我们的做法，寻找适合我校的一些策略，总结起來有以下儿点。一，精心创设情境，充分调动学生合作探究的积极性。我们农村中学很多的学生对学习的兴趣不高，加2

3、某础较差，在小组合作中积极性不够，导致小组合作参与率不高，因此我们首先耍利用学科特点精心创设情境激发学生的积极性，主动参与到合作探究中来。例如：在进行平衡力教学时，那天刚好发生了热气球燃烧珞落的事故，可以给学生介绍热气球燃烧班落事件的过程，热气球快降落到地而时，驾驶热气球的驾驶员发现着火示立即跳出逃生，两个英国人也立刻跳出逃主，此时热气球迅速上升200多米，烧破后乂迅速坠落，造成儿名屮国游客身亡，再请各组讨论这一现象的原因。这时同学兴致非常高，做到了人人参与，对平衡力知识做到学以致卅的效果，更坚信了学习物理的作用。二、科学设计合作探究问题，体验学习的乐趣，收获成功感。农村中学的学生往往基

4、础不好，不善于发现和提出问题，所以我们要科学设计合作探究的问题，因为问题是探究的核心、合作的基石是生长新思想、新方法、新知识的种子。设计具有思考性的、貝有挑战性的问题。思考性的问题即学牛经初步思考，答案不能确定，深入思考，又感觉答案不够准确的问题。这类问题具冇一定的思考深度和广度,能够引发学习兴趣、挑起学习欲望、产生合作需要。挑战性的问题，探索空间大，具有一定开放性，能够激起学生求知欲和好胜心,能够促进学习更加深入和深刻。例如，学完“密度的测最”后，给学生提出具有挑战性的实际问题“如何测算小金佛和泡沫駛料的密度”。解决这个问题需要学生具备一定的物理基础知识、物理思想方法和合作技能，此问题

5、虽具有较大的探究空间，但学住通过独立思考和合作交流也能够解决。三、给学生足够的思考时间，体验学习的过程。农村屮学的学生主要通过动手实践获取知识，掌握技能，充足的吋间是开展小组合作的重要保障。教学中存在着这样的问题：由于时间限制，没给学生独立思考的时间，就要求学生讨论；有时合作未能深入，教师己要求每组派代表汇报，草草收场，大部分学生没有机会发言，从而丧失讨论积极性。在小组讨论前，一定要给每个学生预留独立思考的吋间，让学牛:准备发言，这样，在进行小组讨论时，他们就会冇话可说了。试想：学生没冇独立思考的时间，怎么能在小组讨论中提出自己的见解呢？只要给学牛充足的独立思考和参与讨论的时间，合作学习

6、白然就能讨论出深度，讨论出成果，讨论出积极性。教师要吃透教材，精心设计小组合作的每一个环节，做到环环紧扣，特别要合理安排合作学习时间。有的教师片面追求形式，没有给学生充足的思考时间、讨论吋间、操作吋间，学生还没有进入合作学习的状态，教师就草草收场了，这样根木达不到合作学习的1=1的。时间久了，学生对这种合作学习的方式也就失去兴趣了，不再参与小组合作，教师必须给足学生思考、讨论、操作的时间，让不同层次的学生都冇机会参与合作，表现白己，讣他们有机会进行相互探讨交流，得到不同程度的收获。四、搭建多种合作平台，促进学习的成效。农村中学的学牛:往往缺少获得知识的途径，对知识的获取也比较被动。所以为

7、学生搭建不同的小组合作平台，满足学牛的学习需求是提髙小组合作学习有效性的保证。1、生生互助。由于学生之间水平差异较人，为更好发挥小组教学的优势。确定物理组长，要求组长要积极纟fl织木小纟fl合作讨论交流工作，督促纽员养成良好的合作学习习惯，然示在人纟R内部划定学习小组,实行“物理纟R长”制，小组内谁先完成任务，谁就做纟R长，就承担起指导、帮助同组同学的责任，并指导小纽成员上台演示。对于各组员，要求人人参与，各尽具职，这样，就既能充分