写作指导漫谈

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1、写作指导漫淡老师们，下午好。今天我演说的题口是“写作指导漫谈”——一个很朴素的话题，一个古老而又永恒的课题，之所以有个“漫”字，一则我所讲的内容听上去可能会比较散，有些随意，这是漫谈也允许的；其次，我的内容只是本人的一种思考，可能很粗糙、也可能与在坐的语文老师有认识上的偏差，都不要紧，我无意于将我的观点强加于任何人，我的目的只是作为一个四年级的语文老师与人家一起讨论、一起探究写作指导的两个方面问题：一、做一个怎样的作文指导老师这话题很人，我们暂且不正血讨论，从一个人谈起，一个人家都熟悉的人谈起。（课件3）网上有关她的

2、信息多达30600多条。探究一下她的写作之路，我们发现，原来杨红樱竟是我们的同行。她当过7年的小学语文教师，跟我们一样也教过像〈小蝌蚪找妈妈〉、〈小公鸡和小鸭子〉之类的小童话，不同的是她觉得这些蕴藏着知识、结构精巧、语言优美的小童话并不难写，于是自己尝试着开始写,〈穿救生衣的种子〉，在以后的十几年里，她一直写童话，长篇的、短篇的，有二十几本。杨红樱跟在座的人多数人一样，是一个母亲，当她的女儿上小学六年级的时候，她发现这个年龄段的孩子，无论生理上还是心理上，都发生了微妙的变化，特别是女生，从小女孩成长为少女，作为女孩，

3、这是生命中一个重要的、美丽的过程，于是她放下童话创作，用全部的身心来关注女儿的成长，用她的笔真实地记录下她一生中这个美丽的过程，于是就有了一系列校园小说，一系列活生生的、可爱的人物。再来看看我们学校学生对她的了解（我选择了四（7）班）作为一个点进行了解）。（课件4）这是原生态下的扌n摄，也就是说我这个语文老师没有做过任何的介绍和推荐工作，学生对她的迷恋和崇拜。66位学生中44人有她的书，共计130多本，人均2本；从这一连串惊人的数字、从我们学生的言语心声中，从新浪、搜狐网站上对杨红婴的采访记录，我们知道学生是多么崇拜

4、杨红樱。常常听到学生说：我喜欢这个老师，所以喜欢上她（他）的课，这是学生最普遍的一种心理，由此，我认为（课件2）做一个像杨红樱那样的语文老师，肯定会使学生喜欢上我们的习作指导课，喜欢听我们的评讲，久而久之，学生也可能会喜爱写作、热爱写作。杨红樱的法宝在哪呢？——就在她的特殊的能力——破解童心的能力，用儿童的眼睛去观察，用儿童的思维去思考，用儿童的语言去表达，一句话，做一个有童心的老师。关心这个年龄的孩子在想什么，有什么烦恼、憧憬；像她书中描述的漂亮老师那样，讲课幽默、用真诚和煦如春风的微笑，让他们的习作轻松起来，使作

5、文讲评妙趣横生，这就是我们写作指导老师所追求的境界吧！另外，作为曾经的同行——语文老师，我觉得她还有一点值得我们学习，很多人都喜欢写作，我也一样，有时我也觉得教材上的有些故事、有些文章不尽人意、有过想动手编的念头，但从来也没落实到行动上，所以从想法到具体的行为跟进，自己做得远远不够；再其次，从一个社会人的角度，杨红樱能够在学生与孩子之间做得如此细致、在个人爱好与学校工作中找到完美的结合点，可谓事业与家庭双赢，她无疑是非常成功的，一个真正懂得思考、并且有实干精神的语文老师是能做到这一点的。二、关于批改“作文批改，高段语

6、文老师最繁重、最头疼的活儿”，这话大家都同意。一叠叠作文本，就像一座座小山一样，压得人喘不过气来，几天埋头苦干，眼看“山”搬光了，不料，隔不了几天它又回来了，真是不知何年何日有尽头！而学生呢，只是关心老师给出的一个分数、等级，或高兴一帝，或垂头丧气半刻，片刻就烟消云散，对老师的良苦用心压跟儿就没放心上，这种高强度低效率的尴尬现象曾经让我非常烦恼、非常无奈！作文批改的“路”在何方？我开始思考，重新审视自己的工作。反思一：自己作文批改的目标定位是否太高？尽管嘴上不说，但不得不承认，在潜意识里我还是期望能通过我的细批，多多

7、少少给学生以写作上的指导、帮助，希冀学生能或多或少领悟一点，作文水平能有哪怕一丝丝的改进，但事实每每冷酷地击碎了我的美梦。于是，我觉得自己应该换个角度，也许收获会多些。对于小学生，应该定位在激起学生对作文的兴趣。的确，只有当学生有这种表达的兴趣了，有想写的愿望了，我们才有可能去进一步提高他们的写作水平。市这个理念出发，有些事就豁然开朗了，比如为什么如今学生最怕写作？是怕自己“无米下炊”，还是怕辛辛苦苦的文字被别人批得一无是处，我想后者的可能性也有——怕老师那严厉、尖刻、用心良苦而不温情的评语，试想我们自己，如果好不容

8、易写了一篇论文，被“枪毙”了，你还敢写吗？我们对学生的评语是该有相当的激励性，指出他们的点滴进步，以欣赏的眼光、以热情的话语去点燃学生写作的星星之火。以下是我平时在周围同事的一些作文本上发现并采摘的，精彩的、个性化的评语，让我们一起来欣赏：1•“注意把字稍写小一些，让它们住在一个个小方格里，让它们能更清楚些！”——六(9)班钟老师2•“一个可爱