凝心聚力优化学校托管策略

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1、凝心聚力优化学校托管策阵一、确定托管对象：以办学资源不足为依据把师资结构不合理、办学条件相对较差，而地方政府及教育行政部门短期内无法改变现状的学校作为托管对象，被托管学校感受到的是被重视，产生的是前进的动力，增加的是努力教书育人、办好学校的沉甸甸的责任，此时托管的正能量冇望得以充分激发。对于那些师资力量相对较强，硬件条件相对较好的学校，若办学质量差，可深入解剖，对症下药，采収加强督导、优化管理团队、加强教师队伍建设、与强校合作办学等举措。二、制定发展方略：以谋求学校发展为原则办学不同于物质生产，不可标准化，不可能按模具生产。然而，托管学校的实践者们木着对其所属学校文化的自豪与自信，很容易

2、忽视被托管学校特有的历史文化、资源现状，试图复制托管学校，因而遭致“排异反应”。对此，把握以下两点很重要。1•寻求校本化的发展之路充分分析被托管学校发展历史、资源现状，充分征求教师、家长及当地党员干部的意见，制定校本化发展方略，则可望更具科学性，更能激发「•部教师的积极性。比如，城区学校艺术师资强，设施设备高端配置，家长重视，很多学校艺术教育都比较成功，而农村薄弱学校通常缺乏艺术师资和教育设备，家长对艺术教育期待值不高，如果硬要在被托管学校复制托管学校的艺术教育，显然有空中楼阁之嫌；然而，若在农村学校开展热爱农村、热爱劳动、学习农业知识与种养殖技术的特色教育，则既具有必要性，又拥冇得天独

3、厚的资源条件。再如，随着农村城镇化步伐加快，城区学校班额普遍偏大，而农村学校，尤其是边远农村薄弱学校，通常班额都在30人以下，且呈逐年减少的趋势，托管学校基于大班额条件下进行的教学组织、教学模式、教学策略的探索，即便是非常成功的经验，也不能机械照搬到被托管学校，而以小班化教育为突破口和载体的课程改革就具冇极其突出的必要性。2.充分摄入托管学校文化精髓照搬模式不可取，但摄入其文化精髓定有裨益。调查发现，一些农村学校不大重视学校发展规划的制定，以至发展目标不明，工作思路不清，而城区学校地处本地区政治、文化中心，在政府及教育行政部门高度重视和社会的高度关注下，通常都特别重视学校发展规划的制左，

4、值得被托管学校认真学习借鉴。另外，城区学校通常管理规范、精细，而多数农村薄弱学校都一定程度上存在管理粗放Z弊。在被托管学校加强管理规范化、精细化建设，也非常必要。比如开展研讨课活动，在粗放型组织管理模式下，常常是灵机一动搞活动，对献课者、评课者都没有具体的要求，其结果是献课质量不高，评课或虚言夸饰，或推诿缄默，缺乏实效并耽误时间。而按精细化要求，活动依计划执行，课题及研讨目的、重点提前公布，献课教师及所属年级学科组责任、观课教师课前准备及评课要求明确具体，如此，不仅当次活动定有收获，而一且长期坚持下去，教师科学严谨精神的形成和业务素质的提升还可收到聚沙成塔、集腋成裘之效。三、选派支教人员

5、：以适应学校需求为取向尊重被托管学校干部、教师，凝心聚力，按需选派支教人员以补充不足。干部派遣，耍立足“补缺”，力避“接管”思想。被托管学校的管理要紧紧依靠原有管理丁部、管理系统和全体教师。他们十分熟悉学校情况,与学校兴衰有无法割舍的情感，他们的主观能动性才是学校振兴和可持续发展的原动力。所以，切忌派出若干干部全面接管学校管理系统。除执行校长外，根据被托管学校紧缺管理岗位和管理人才需要来选派干部。教师派遣耍立足消除“短板”，力避“拯救”思维。不少农村学校都存在师资不配套、教育科研能力强的师资数量不足等问题。在教师派遣中要按需选人，补充不足，消除“短板”。选派教师应为优秀教师，但并非当然是

6、被托管学校学科带头人、指导者，而应让他们和被托管学校优秀教师共同成为教育、教学及科研屮坚力量。四、发展干部教师：以搭建共享平台为重点共享信息资源。实行统筹安排外出学习、校内重要学术报告与校本培训活动，开展两校干部教师“1+1”或“1+X”全员结对交流、定期业务研讨等活动。共用“临床”资源。利用托管学校师资配套与设备配置理想，便于研修的优势，分批选派被托管学校干部、教师到托管学校挂职，淡化编制身份观念，与托管学校人员同等安排工作、同等管理考核，使其在良好的“临床”条件下提升自己的教育教学及管理能力。共拥发展机会。被托管学校教师参加托管学校课题研究，同台参加各种教师能力竞赛活动，共同拥有托管

7、学校校刊、校报、校网站发表权等。五、建立长效机制：以构建科学体系为保障“托管”不是“脱管”，政府及教育行政部门科学系统的顶层设计是成功的保障。1•理顺各主体关系托管学校与被托管学校通常隶属于不同乡镇（街道），甚至不同区县,双方主体民事法律关系与行政管理关系，各领导管理岗位人员权利、义务,应依法明确；党、团、工会组织之间关系，应依相关章程界定，以免茫然与混乱。比如，各地托管学校以人、财、物支持被托管学校，虽为媒体及大众赞誉，可因缺乏必