农村高中化学探究式实验教学初探

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1、农村高中化学探究式实验教学初探江苏省进入新课改已经整整七个年头。作为一个农村屮学的化学教师，回顾新课改下的教学经历，我感触颇深。新课程改革更关注人们每天都会接触到的与化学有关的社会问题，以培养学生的科学素养为目的，促进学生全面素质的提高。新旧教材相比，其中新教材多了很多探究式实验,使用好这些实验对学生全面素质的提高很有好处。下面我就自身在探究式实验教学屮的一点体会与大家共享。一、探究式实验在教学中的地位探究式实验是在一定的情境下，学生通过各种实验活动（包括分类、交流、观察、测量、推断等），构建知识、技能、方法，培养科学素养的一个过

2、程，是一个师生互动的过程，是一个学生相互交流的过程。这个过程打破了学生被动的、沉闷的状态，激起学生强烈的参与欲望，不仅使学生从实验探究中巩固基础知识、掌握实验技能，更能促进学生发现问题、解决问题能力的提高，从而更大限度地调动学生学习的积极性，培养学生的创新能力。二、探究式实验教学的实施新教材中出现的实验很多，有演示实验、学生实验、家庭小实验，有时我们还会额外补充实验，这些实验都具有一定的探究性。我认为探究式实验教学的实施主要重视以下几个方面。1.自主探究，激发兴趣。我从不忽视家庭小实验，这些实验能够就地取材，学生参与面广，可以增强

3、学生的学习动机和兴趣，而且对课木知识的学握起看铀垫、巩固、拓展等作用。如，我在讲“盐类水解”时，我把课本后的家庭小实验预先布置给学生，发给pH试纸，让他们自己回去动手测定食盐、味精、苏打、小苏打等溶液的pH值。事实上，在学生头脑中一直认为酸显酸性、碱显碱性、盐好像就应显中性，但他们经过实验却得出盐不一定显中性的结论，这就产生了认知矛盾，激发他们去思考。学生通过查阅资料，自己解决问题，从而培养分析问题、解决问题的能力。由于学生预习充分，带着自己的见解进入课堂，所以我在讲“盐类水解”这种理论性和实践性都很强的问题时显得非常的轻松，学生

4、也在不断探究中找到快乐，轻松地学到知识。2•合理猜想，成功推断。例如，我在讲“钠”一节时，在讲完钠与水、钠与酸的反应后，我补充了一个钠与硫酸铜溶液反应的实验。在做该实验时，我让学生猜想可能会出现的现象，很多学生得出会冇红色的铜出现，理由是钠在金属活动性顺序表中位于前面，能通过置换反应将铜置换出来。但部分学生认为还会出现蓝色沉淀，且会出现与钠和水反应类似的现象。有了各种各样的猜想，他们观察实验时更为专注。实验现象告诉我们:钠与硫酸铜溶液有类似钠与水反应的现象，所不同的是有蓝色物质出现，且反应结束时看到冇火花。通过观察实验现象，他们很

5、快得出冇氢氧化铜、氢气生成，最后他们顺利地写出了该反应的化学方程式。3•合理发问，不断探究。思源于疑，思维总是从解决问题开始的。例如，我在讲“乙烯”的制备时，实验进行后很快看到有黑色物质出现，学生比较惊讶，因为无论反应物还是生成物中都没有黑色物质，我就顺势提出问题：“这黑色物质是什么？”学生经过讨论，根据化学反应的木质，无论怎样反应也不可能生成新的元素，从而确定黑色物质为碳。生成原因可能是由于温度过高，浓硫酸的强氧化性所致。继而我又提出问题：“收集的乙烯气体是否纯净？”学生经过分析认为不纯净，因为乙醇沸点较低,可能混有乙醇蒸气；又

6、山于浓硫酸的强氧化性，还可能会生成二氧化硫、二氧化碳等气体。我又提出第三个问题：“如何鉴别这些杂质气体？”学生回忆碳与浓硫酸反应的知识，得出二氧化硫可用品红来鉴别，为避免二氧化硫对二氧化碳鉴别的干扰，需除净二氧化硫后再将气体通入澄清的石灰水来鉴别二氧化碳。在去除二氧化硫的问题上，学生想出了很多方案，试剂有：酸性高猛酸钾、漠水、氢氧化钠、品红等，我们经过认真讨论，得出如果用酸性高猛酸钾就可能将原來的乙烯也氧化为二氧化碳，从而无法确认二氧化碳的来源；而用氢氧化钠则也会把莫中的二氧化碳反应掉，从而鉴别不出二氧化碳；品红的吸收效果不太理想

7、。在排除了不可行的方案后，我们最终选择了用漠水。这样，相关问题在不断提问、不断探究中得到解决。4•实验整合，共同评价。经过探讨分析，我觉得学生在乙烯的制备、乙烯的性质等实验设计上（2经符合我预期的效果，所以为了能使知识层次更上一新台阶，我布置实验，让他们体验真实情境：①鉴定制取乙烯气体时所产生的杂质气体；②制取较纯净的乙烯气体；③验证乙烯气体的性质。学生分组设计实验，画出实验流程图，班级交流，最后选取最优方案，进行实验。三、探究式实验教学的反思探究式实验的教学很值得我们教师去探究。化学以实验为基础，在学习过程中，知识与技能的迁移并

8、不是简单地对已有知识、经验的机械照搬,而是能迅速地找出新I口知识的联系，找到解决问题的方法。探究性实验很符合这一要求，它重在过程，比验证性实验有更广阔的活动空间和思维空间，可以激发和满足不同层次的学生的探索和创新欲望。学生能够对新IH知识进行整合，