例谈初中语文任务驱动型教学的策略

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1、例谈初中语文任务驱动型教学的策略摘要：任务驱动型教学是把教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生在一个个任务的驱动下展开学习活动、掌握学习内容、达成学习目标的教学模式。在任务驱动型教学中,任务驱动的策略可以有体验式驱动、指导式驱动和整合式驱动。关键词：任务驱动型教学；教学策略；《石壕吏》任务驱动型教学是把教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生在一个个任务的驱动下展开学习活动、掌握学习内容、达成学习目标的教学模式。在这一模式中，教学的主要步骤为任务设计、任务驱动和任务评价。以下笔者结合《石壕吏》的教学，来谈谈任务驱动型教学中任

2、务驱动的策略。一、验式驱动《义务教育语文课程标准（2011年版）》从“课程的基本理念”到"课程目标”都十分重视学生学习的主体体验，强调“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，因此任务驱动型教学要在学生自主学习的基础上，调动他们已有的知识和经验去体验感悟文本及其情境。【案例一】［教师用课件出示：吏呼一何怒！妇啼一何苦！］师：请你结合文中语言说说老妇苦在何处？［学生朗读思考。］生：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。老妇三个儿子都上了战场，而且两个儿子战死，她的内心定是痛苦万分。师：你能把你体会到的苦用朗读的方式表现出来吗？［学生朗读。

3、］生：我读的时候似乎感受到了老妇内心的颤抖。师：特别是读到哪个字的时候？生：新。师：我们一起来朗读这两句话，体会老妇的丧子之痛。［学生朗读。］师：通过老妇的致词想象补写一处或几处石壕吏的神态、动作、语言，并说说你为什么这样补。［学生思考，动笔写。］生：“吏一脚踢开大门，蜂拥而上，怒气冲冲地大声呵斥道：'你们家男丁呢？快滚出来！'”后面老妇回答"三男邺城戍，一男附书至，二男新战死”，所以补了这段。生:“吏猛地推开老妇，手直指里面，瞪大着眼睛，厉声怒喝：'里面是谁？家里不是还有人吗？'”我是根据“室中更无人，惟有乳下孙，有孙母未去，出

4、入无完裙”来补的。师：老妇的啼哭声，吏的怒喝声慢慢远去，剩下的只有“泣幽咽”，你能形容一下当时的情景吗？生：声音隐隐约约、断断续续，说明他们不敢大声哭，怕石壕吏再来捉人。生：老妇被抓走后，他们很伤心。师：谁在哭？哭的时候心里会想些什么？生：老翁在哭泣，他心里是多么地自责：我要是不逃走，老太婆就不会被抓走。生：老翁的儿媳在哭泣，她想着自己的丈夫或战死，或即将战死，婆婆又被抓走，连一条完整的裙衫也没有，孩子连奶也快吃不上了，想着想着她的眼泪就情不自禁地流了下来。生：这里还有村里其他的人在哭。大家都有类似的遭遇，当时所有的百姓都遭受着战

5、争带来的痛苦。在这一案例中，学生随着体验一步一步走进文本，走进人物的内心，深深地体会到百姓之苦，整个课堂也自然而然地走向深入。具体而言，教师在教学中主要运用了以下三种方法：（一）读出感情朗读是一种很好的表达情感的方式，不同的语速、语调、语气能传递不同的情感。在上述案例中，学生通过朗读体会到老妇内心的战栗和苦不堪言，这种真切的体验更能调动学生的情感。（二）填补空白语言表达经常会运用蕴藉的方式，因而文本中会有很多留白。这些留白往往会有很多省略或者隐藏的内容情感，通过补白的方式，再现情境，让学生体验，可以让他们体会到留白处的真正内涵。在

6、上述案例中，学生通过补白想象石壕吏的神态、外貌、动作、语言，不仅体会到官吏的凶残，更感受到百姓的无奈。（三）丰满情境学生体会到的情境会比较扁平，那么教师可以通过丰满情境的方式驱动学生立体地体验感悟。在上述案例中，对''如闻泣幽咽”，让学生说说谁在哭以及哭时的感受，可以让他们体验此时村人的情感，体会千千万万人的丧子之痛、离别之痛、苟活之痛。二、指导式驱动学生在完成任务的过程中会遇到各式各样的困惑，甚至是困境，教师应根据学生思考的方式、逻辑和内容，进行循序渐进的指导，鼓励学生不断思考、不断探究，努力以更好的方式完成任务。【案例二】生：

7、杜甫有可能也在哭泣，他看着很心酸，眼泪就流了下来。生：杜甫不可能哭，他是一个旁观者。师：杜甫真的是一个冷漠的旁观者吗？同学之间互相讨论一下。生：杜甫把老妇写得这么可怜、这么痛苦，他还是有些同情心的。生：我也觉得杜甫不冷漠，他同情百姓的战乱之苦，同时也揭露了官吏的凶残，他是有感情的。师：那他为什么不站出来阻止石壕吏抓人呢？生：因为站出来也没用，他自己也会被抓走。师：杜甫的母亲是唐代士族门第最高的清河崔氏，所以他生下来就有不纳租不服兵役的特权。而且杜甫当时有官职在身也不会被抓走。［学生的思维陷入了困境。］师：请大家阅读课文下的注释1,

8、找出重要信息。生：当时杜甫也没有能力阻止。生：这场战争是为了平息“安史之”乱，所以不得不打，不然国家就会灭亡。生：当时唐军全线崩溃，四处抽丁补充兵力，国家已经到了存亡之际，所以杜甫是支持这场战争的。师：这时候的杜甫对国家充满了担忧之情，所以不能出来