化学实验教学和学生体验缺失原因和改进策略

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1、化学实验教学和学生体验缺失原因和改进策略摘要：以化学实验教学为例，分析教学过程中由于情境创设、实验设计、实验结果处理等环节教学不当，将会导致学生在探究实验中其情感性、主体性、亲历性体验有所缺失。并根据上述分析，提出较为合理的教学设计。关键词：探究实验；学生体验；缺失探究实验教学通过让学生亲历化学探究过程，体验学习化学乐趣，理解和形成化学概念，树立尊重事实、善于质疑的科学态度，从而培养学生的化学素养。学生对实验的探究过程就是他们获得丰富体验的历程。然而，在教学中由于各种教学不当，不能让学生获得充分的体验。笔者结合《原电池》常见的教学设计，分析探究在实验教学中导致学生体验缺失的主要原

2、因。一、案例呈现投影：一张妇女图片，旁边文字介绍：“格林太太有一口整齐的牙齿，但其中有两颗假牙；一颗是黄金的一一这是格林太太富有的象征；另一颗是不锈钢的一一这是一次车祸留下的痕迹。但自从车祸后，她经常头疼，夜间失眠心情烦躁，尽管吃了不少药物，但病症未有丝毫的减轻，你知道其中的病因吗？”师：我们要想帮格林太太解决痛苦，先得学习原电池的相关知识。请同学们根据实验报告卡相关实验步骤，完成以下实验探究。投影：实验报告卡实验1:将铜片、锌片分别插入稀硫酸溶液中，观察实验现象。实验2：将铜片、锌片同时插入稀硫酸溶液中，观察实验现象。实验3：将铜片、锌片用导线相连后插入稀硫酸溶液中,观察实验现

3、象。实验4：将铜片、锌片接在电流表后插入稀硫酸溶液中,观察实验现象。生：汇报实验现象。师：小结实验现象，得出原电池的定义。讲解电子的流向。师：（投影：几种装置图）上述装置中，哪些能构成原电池，哪些不能，为什么。生：讨论，回答。师：小结构成原电池条件。以铜、锌原电池为例，讲解电极反应方程式。投影：几种原电池装置，学生写出电极反应方程式。师：小结原电池的定义、构成条件、电极方程式书写。并问学生，通过本节课学习，你能解决格林太太的痛苦吗？生1:迷惘，不知所措。生2：两颗假牙构成原电池，让格林太太头痛。师：回答很好，两颗不同金属假牙和口腔内电解质溶液构成原电池，产生电流刺激格林太太神经，

4、使她产生头痛、头晕等不适症状。二、原因分析（一）“牵强附会”的情境创设导致学生体验的情感缺失体验往往是在一定的情境中产生的，好的教学情境，让学生身心融入其中，是获得情感体验的重要手段。在实际的教学过程中，为了创设情境而创设情境的现象很多，有些情境不但没有让引发学生积极的情感体验和共鸣，反而把学生搞得一头雾水！在上述教学设计中，教学情境创设就存在两个问题。一是不真实。不要说现代医学已不可能装两颗不同假牙，即使能装，学生也不可能遇到或亲身感受到。这种不真实使得学生失去对情境相关问题的探究欲望，从而无法完成对主题的意义建构。二是与学生已有知识联系不大。情境中所设置的问题要符合学生的“最

5、近发展区”，问题的深度要稍高于学生原有的知识经验水平，学生需要经过“同化”和“顺应”才能解决问题。这个情境与学生已有知识没有任何联系，学生看到图片只觉得有趣，无法引发真正思考。从实际教学中学生反应来看，即使老师讲完原电池相关知识，学生也不能很清楚解决这个问题，因为这个问题除了涉及原电池相关知识，还与医学、生理学等知识有联系。像这样创设的情境，只是增加了学生的笑料，不可能引起学生情感的共鸣。（二）“照方抓药”的探究实验导致学生体验的主体缺失学生是学习的主体，只有当学生能动地、自主地去体察知识经验、认识事物并获得自己的感悟、激发起自己的情感,并以自我的面目参与的时候，才能真正地成为主

6、体。现在许多名为探究的实验，都是老师课前设计好实验的步骤，让学生按照步骤一步步地做下去，实验结束后，汇报一下实验现象就可以了。在实验过程中，学生从不用思考为什么要这个实验，为什么要这样做实验，还能怎样做实验。这种“伪探究”使得学生主体性严重缺失，学生不是实验的主人，没有自己的思想，没有自己的思考。学生不是以自己真面目去参与实验，而是被操控的“机器人”，简单重复着实验操作。（三）“包办代替”的讲解导致学生体验的亲历缺失亲历性是指“亲身经历”和“亲心经历”，亲身经历是指亲自参与活动或实践，获取直接经验。亲心经历指不一定亲身去参与某些活动，"心历”是体验主体凭借主观意识并调动原有体验积

7、累（即经验），对不是眼前的情境或自己没有参与的实践活动进行推理性、移情性、想象性的感知，从而获得相应情感和认识的一种心理活动。在《原电池》教学中，电子转移的方向和电极方程式的书写是难点。电子与反应的微粒是看不见摸不着的，需要学生根据宏观的现象，进行推理性、移情性、想象性的感知，从而获得相应的认识。这个过程实际就是学生“心历”过程，它可以经由教师的语言诱导和自己的运思畅想，激发自身的“体验积累”，亲身亲心参与某种教学活动，并产生了自己的理解和感受。本节课中，教师匆匆讲解电子转移的方