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1、化学课堂走向深度学习的行动策略作者：苏香妹作者简介：苏香妹，浙江省瑞安屮学（浙江瑞安325200）。原文出处：《中学化学教学参考》（西安）2017年第20174期第23-25页内容提要：针对当前普遍存在的浅层学习，从宏微结合、模型认知、分类表征、实验探究等四个化学学科核心素养的培养角度,谈化学课堂走向深度学习的行动策略。期刊名称：《中学化学教与学》复印期号：2017年10期关键词：深度学习/核心素养/化学布鲁姆将教育目标分为六类，从低级到高级分别为：识记、理解、应用、分析、综合、评价。浅层学习的认知水平停留在识记和理解两个层面上,学习者被
2、动地接受学习内容，对书本知识和教师讲授的内容进行简单的记忆和复制，但是对其中的内容却不求甚解，这种学习使学生在课后不久就忘记了所学知识。深层学习的认知水平则对应于后面四个层面，它指在基于理解的基础上，学习者能够批判性地学习知识和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够将众多知识进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策，解决问题。那么，课堂如何走向深度学习呢？笔者认为，当前新一轮深化课改提出的〃高中化学核心素养"的培养给岀了很好的启示。高中化学核心素养是学生通过接受高中化学课程的学习,在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观
3、等方面的发展过程中形成^发展具有化学学科特质的关键能力与品格。当前，普遍认为高中化学核心素养包括〃宏微结合"〃模型认知"〃分类表征〃〃实验探究〃"绿色应用"等。要培养这些素养，教师显然需要弓I导学生在课堂上对所学内容在理解的基础上进行〃应甩分析、综合、评价〃等深度思维过程。比如,核心素养"绿色应用"的培养,显然是遇到与化学有关的工农业生产、生活、科学研究等,均要通过〃分析、综合、评价"等思维手段考虑原料绿色化、催化剂绿色化、溶剂绿色化、产品绿色化等。综上所述,依笔者之见，化学课堂围绕化学学科核心素养的培养,开展深度学习，是很好的行动策略。
4、一、宏微结合，引发深度学习学生根据物质在生活、生产和实验中表现的性质和用途及呈现的现象,探究其微观结构,从物质的微观层面分析、综合、评价其组成和结构与性质的联系,并加以应用。又比如，针对〃氯水"的漂白性，许多教师采用的实验方案是：将氯水滴入含有氢氧化钠的酚駄溶液中,为什么溶液会褪色呢？微观原因是什么?学生猜想一：可能是—的酸性中和了氢氧化钠导致溶液呈中性或酸性,导致酚駄褪色。这可以采用向褪色的溶液中加入过量氢氧化钠,溶液依然无色来说明不是氢离子导致的。学生猜想二:可能是HCIO分子的漂白性导致褪色。认为是次氯酸分子氧化了酚猷分子，因此褪色
5、后的溶液继续加酚猷依然不变红。但课堂上常有一些学生反对这个理由”他们认为氯水滴入氢氧化钠以后”次氯酸分子会与氢氧化钠反应生成次氯酸钠，溶液中根本不可能存在次氯酸分子，因此褪色的原因是次氯酸根。如何设计实验来验证?往红色的含有氢氧化钠的酚駄溶液中加入次氯酸钠,发现褪色,说明次氯酸根也有漂白性。二、模型认知，引发深度学习学生运用多种模型来描述和解释化学现象，预测物质及其变化的可能结果。能依据物质及其变化的信息建构模型,建立解决复杂化学问题的思维框架,走向深度学习。比如，对于氧化还原反应，由于认知的局限性，学生只凭表象，短时记忆氧化还原反应的概
6、念,在后期的学习中经常会出现各种问题。因此,在教学过程中教师要及时让学生根据所学的内容按〃宏观一微观一模型〃（见图1）模式进行知识构建。根据教师的引导和学生的构建，帮助学生理解化学学科知识的微观本质。同时,a为化合价改变的原要求学生总结双线桥电子得失的模型，即：得/失ax子的个数，b为单个原子化合价的变化值。这种用"建构模型"的方式来梳理双线桥知识,能帮助学生正确理解并有效提取信息。如何解答类似上述的化学平衡移动问题？我们要求学生构建模型。解题的模板主要有三种。其一是利用勒夏特列原理解释平衡移动。但勒夏特列原理往往是定性分析，不能定量分析
7、，本题要求定量分析，因此采用该法难以形成准确结果。其二是采用化学平衡常数加以解决：根据化学平衡常数与温度关系解答。由化nrr学平衡常数K=c（）可知，温度不变，则K不变，故j—的浓度不变。尽管本题中,在容器体积不变的前提下继续通入1molI—W—k度增大，未达到新平衡前浓度比原平衡大，但再一次达到平衡时，「浓度依然不变。其三是采用速率时间曲线图（模型图）加以解决：根据速率时间曲线图（模型图）解答。一定温度下，固定体积的密闭容器中碳酸钙分解达到平衡，继续加入1mol「时，逆反应速率增加，但正反应速率因为温度不变，且反应物为唯一的固体物质碳酸
8、钙，导致正反应速率随时间的变化不会发生改变，因此，继续加入1mol后达到的新平衡与原平衡的速率相等（见图2）,继续通入1mol后，浓度不会发生改变。三、分类表征，引发深度学习学生能通过观察辨识
