初中英语“任务型”教学模式评价策略

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1、初中英语“任务型”教学模式评价策暁“任务型”教学评价指的是在英语教学屮，利用各种评估工具和方法，系统地收集、分析评估数据，判断教学是否有效的过程。它包括对学生任务完成和学习进展的评价、对学习任务有效性的评价、对评估活动本身的评价以及对教学方案有效性的评价，等等。开展评价主要冇三个目的：通过评价使学生在英语课程的学习过程屮不断体验进步与成功，认识自我、建立自信，促进学生综合语言运用能力的发展，促进学生综合素质的全面发展;通过评价使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当调整，促进教师不断提高教育教学水平;通过评价测试使学校和教育管理部门及时了解课程标准的执行情况，改进教

2、学管理，促进英语课程的不断发展和完善。评价方式可以多样：1.评价活动是以学生为中心，但他们并不是被动的评价对象在教学评价过程中，学生的直接参与有利于其理解、思考、评价和促进自己的学习活动。教师应将评价核心放在学生的态度、能力和运用语言过程。为了使评价冇机地融入教学过程，应将形成性评价与终结性评价相结合，既关注结果，乂关注过程，以形成性评价为主；定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主;他评与自评相结合，以自评为主;综合性评价和单项评价相结合，以综合性评价为主。2.营造学生“说”英语的环境和氛I韦I教师充分利用课堂40分钟，精心设计教学过程，利用课堂操练单词接龙、看图说话、借东西、复述课

3、文、编对话表演故事讲述等，培养学生的口头表达能力、应变能力、合作能力和创新能力。老师以学生互评、教师评价等方式进行评价，做好记录。3•把竞争机制引入课堂在教句型时我们用“轮流式操练法”，即以小组轮流操练，看谁说得准而快，读得好的组给予加分;在读课文时，采用记分办法（按十分制）让学生以小组轮流读，读错一次扣0.5分，扣完为止。实验以来我们一直坚持每天课前五分钟的DailyReport,FreeTalk制度，训练的程序由少到多、山浅到深、山易到难，循序渐进地进行。每次学生汇报后，教师都给予及时评价。如有的学生觉得这次表演不满意，老师可以暂不给评价，不记录成绩，允许学生经过更充分的准备后，再

4、次参加评价。4.以小组为单位进行评价为了照顾学生的个别差异，乂能有效地调动学生的学习积极性和主动性，各班选出12名英语成绩优异的学生做组长，分别编号，然后让他们找3〜4名性格相投的其他学生作组员。各组组长的接受能力要强，负责辅导、抽查组员，各小组在总体水平上基本一致。在教学过程中，教师为各个小组设置统一的目标，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。5•学生自评，小组互评，教师总评在这一过程中教师要尊重学生，保护学生的口信心。教师要学会欣赏学生在学习过程中的点滴进步，善于鼓励和表扬他们的闪光点，使学生更自信、更积极。学生通过评价，反思自己的成功和不足，进一步提高自己。6•课堂评价把“唯

5、师”的课堂变成“唯生”的课堂新课程要实现“以生为本”，教学过程要体现学生自主学习、合作探究的卞旋律，不能忽视学牛的自主评价。对小组内的学牛，对他的学习情况、组织能力、帮助同学等小组内给予评价，组与组之间也可以进行互评,激发小组内学生的正向发展，形成集体荣誉感和口我学习信心，也可通过家长的听课评价及其他教师的评价，增强其学习兴趣。7.课堂评价要关注学生发展的全面性原则要关注学牛的成绩，但更要关注学牛在课堂所表现出的过程和方法，学生能在文木知识中发现问题、提出问题、解决问题，创设出与问题相对应的生活情境，进而在课堂活动中构建前后关联的知识脉络系统。在课堂活动中对知识的能力要给予评价，非智力

6、、知识方面的品质也要发现并给予评价，如学生动手的能力、求异的思维、学生学习的精神状态、规范的书写、清楚的语言衣达、对同学热情的帮助、独立思考创新思维，甚至桌面的有序清洁程度，学生的举止等都是课堂评价的因素。教师目光多寻找学困生，多关注学困生，课堂是生态体，课堂评价要体现关注的全面性原则。学生是生态中的树、苗、小鸟……而课堂评价是阳光，阳光要照到每一个角落，更要关注大树下的弱苗小花，因为只有大树挺拔，小花灿烂，才是课堂的“香格里拉”。新课程的评价目标是为了全面了解学生的学习情况，激发学生的学习热情，促进学生的可持续发展。通过课堂评价提高教师教育教学能力和促进教师在实现学生发展的过程中实现

7、自我价值，新课堂评价应实现:反映学生的学习情况，激励学生学习，全面了解学生学习的丿力程，帮助教师认识学生在学习中的长处和不足，帮助学生找到自我，树立信心，让学生从“学会”转向“会学”。总之，全新的课堂评价终极H标是为学生的健康持续发展奠基。（作者单位：廿肃省积石山县高关初级中学）