初中化学探究式学习的培养

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1、初中化学探究式学习的培养辉南四中孙波教育应与现实生活相联系，重视实际应用；教育应与学生经验相联系，重视培养学生的创新精神与实践能力，这些都是改革后的九年义务教育教学大纲的特点。与之配套，新的初中化学教材的课程标准也更加提倡培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查与探究，提倡在实践中学习，使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。通过国培学习后，我的教学观念有了新的改变。如何培养学生探究式学习，促进学生形成探究性思维品质，已成为一个十分重要的课题。本人在教学过程中，努力开展了一些探究性学习，精心的进行了学生探究性学习课

2、堂设计。我觉得充分利用与结合教材进行探究性思维设计，可从以下几个方面进行入手。—、对探究式学习的认识1.什么是探究式学习探究式学习，就是通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题；通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等活动，经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。它能促进学生知识与技能、情感，态度与价值观的整体发展，对培养未来需要的创新人才具有重要意义。探究式学习与科学家的科学探究不同，科学家的探究往往需要大量的实验，可能要花费多至数十年的精力。他们的目的是为了发现新的现象或发明新的理

3、论，推动科学的发展。而学生的探究式学习只是一种模拟的科学探究，它指的是在学习中用以获取科学知识、理解科学思想观念、领悟科学方法和发展科学探究能力而进行的各种活动,重在探索的过程，培养终生学习的愿望和能力，而非结果。1.探究式学习的基本要素学生的探究式学习活动一般包含以下几个环节：发现（提出）问题一一猜想假设一＞设计实验方案一T实验（收集数据观察现象）＞分析推断结论。二、化学教学中引导学生实施探究式学习仁设计良好氛围，激发学生的学习兴趣在教学中，要尽力设计良好的氛围，时时激发学生对化学的情感和对周围许多有关现象的兴趣。只有

4、在学生产生了兴趣的起点上，才会引发积极的思考和产生探究未知的愿望。例如在讲混合物分离时,教师先设计问题情境：“假如你母亲不慎将一包白糖与一包食盐混在一起了。你如何帮她分离？”同学们立即情绪高涨。在此基础上引导学生去寻求解决问题的方法，变教师要他学为自己要学，学生自然会印象深刻。2、恢复实验的探究功能在一些自然科学中，实验是获取知识，进行知识创新的重要手段。新世纪的基础教育要培养学生获取知识的能力，培养学生的创新能力，要提高学生的科学素养，就不能不重视发挥实验应有的作用。但是长期以来，在应试教育的旗帜下，实验往往失去了它的

5、探究功能。沦为知识灌输的附庸或点缀，严重地影响了学生的学习的质量和积极性。因此，开展探究式学习就应注意恢复实验的探究本性。发挥实验在探究问题、获取知识、培养智力品质与非智力品质方面的作用。%1变验证性实验为探索性实验学生在进行探究性实验时，其思维方式有很大的区别。先要对所探究的化学知识提出假设，然后自行设计实验方案，并一边实验一边探究，再从中发现规律，学生在探究性实验中亲身经历了知识的形成过程，并成为知识的再发现者，正像波亚利所说的「学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、

6、性质和联系。”例如以往某些教师在讲解氢气的实验室制法时，先直接告诉学生用Zn与稀H2SO4作原料，接下来就是演示验证。其实，教师完全可以给学生一些铁粉、锌粉、铜粉、镁粉等金属与稀H$04、、稀盐酸，让学生通过亲自动手操作，观察现象与讨论分析，得出如下结论：（1）有些金属能与酸反应产生H2,而有些则不能；（2）金属与酸反应产生H2的速度不一样。在此基础上，教师适时指出：各种金属的价格不同。结合各方面的因素，学生自然能明白为何实验室常用Zn与稀H2SO4制H2的道理了。%1变演示实验为学生分组实验在目前的化学教学中，普遍存在

7、着重讲解、轻实验的现象。即使进行实验，也多为演示实验，或把实验操作转化为试题让学生去考,致使实验的探究性、创造性成分白白地流失了，也造成了学生创新精神和实践能力的严重不足。考虑到学生的长远发展，教师一定要转变观念，高度重视化学中的实验成份，并尽可能地将演示实验改为学生实验，力求让学生自己动手“做科学”。正如前面所说的出的制法，本为教师演示，但改为学生的分组探究实验后，学生不仅得到了比教师演示制取出更为深刻的认识，而且在教师的适时引导下，通过分组讨论提出了用废干电池、废铝丝以及烧瓶、锥形瓶等替换制H2实验中的药品和仪器的建

8、议，甚至还设计出用长颈漏斗与有孔塑料板、破底试管系上细铜丝与广口瓶等不同样式的且具有启普发生器优点的简易装置。如此实验，既避免了演示实验的一家之演和瞬时之作，又拓展了演示实验的教育时空，同时也充分发挥了学生探究创新的积极性，而且还使学生形成了一种自主活动的能力。%1延伸课本实验为尽可能地培养学生的科学探究能力，变被动