初中物理“活力课堂，高效学习”教学策略

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1、初中物理“活力课堂，高效学习”教学策暁所谓“活力课堂，高效学习”，就是：课堂上以学生为主体，在教师充满激情、活力的引领下，有效地激发学生的学习热情和求知欲，让学生自主探究、合作分享地学习，从而使学生以尽可能少的时间和精力，取得好的教学效果，实现教学效率和效益的最大化。要设法在课堂教学屮做到“活力课堂，高效学习”，实现教学“轻负提质，低耗高质”的目标要求，除遵循一般的教学原则，合理安排教学内容外，还需在哪些方面多下功夫呢？1.教师激情演绎如果教师在课堂教学中，以饱满的热情全神贯注地投入到教学内容和教学活

2、动屮，讲起课、说起话来辞恳情切、兴致勃勃、神采飞扬，这种形象和状态木身就会自然产生一种诱人的魅力，从而感染学生，使学生也兴奋起来，整个课堂气氛也随Z充满生机和活力。如果教师忽视自身的情感投入，上课缺乏激情，情绪低落，表现贫乏无力，教学内容中原有的底蕴和丰富的内涵就很难得到良好的展现。这样，学生会感到情绪压抑，造成心灵闭锁，师生交流互动失败，学习的效果肯定不好，更不要谈什么“活力课堂，高效学习”的课堂教学效果。例如在讲授“力的作用是相互的”这个重点知识时，教师可以这样表现：突然情绪“激动”，举起手用力拍

3、打在桌面上，随即，老师把夸张的痛苦表情呈现在学生面前，学生惊讶之余，在兴奋的状态中明白一个道理:手打桌子时，反过来桌子也在打手，所以手感到痛。重点知识“力的作用是相互的”就这样轻而易举地被学生收入脑海中。1.优化教学语言舞台上，一个表演出色的演员，可以博得观众热烈的掌声和赞许；而在三尺讲台上,一个充满活力、语言感染力强、表达风趣、讲解生动的教师，讲课时同样也会高度吸引学生的注意力，增强他们的学习兴趣。教师在教学过程中，语言的流畅，表达时声音洪亮、抑扬顿挫、吐字有力、富有激情，讲课的逻辑性强、条理清晰，

4、这些都能潜移默化地影响学生，对学生产生很强的吸引力，使学生主动参与到教学中来。教学语言除声音语言外，还包含身体语言。上课时教师的表情、手势、动作、形态等，都会对学生产生积极的影响。一位知识丰富、姿态优雅、语言风趣、幽默的教师会成为学生心H中的偶像，对教师偶像的崇拜，容易转化为学生学习的动力，从而更好地促进师生互动。2.设计递进式提问教师在教学过程中，每个知识点的引出都要设计一些问题，让学生的思想随着教师的教学设问循序渐进、高度兴奋地遨游在知识的海洋里。因此，可以应用较多的课堂提问，包括物理现象、物理原

5、理、物理实验的设计、结论等。通过提问，促进学生与老师之间的互动和了解。例如学习《摩擦力》这节新课内容时，当学生看完新课导入视频一一踢出去的足球，在草地上越滚越慢，最后停止，老师马上提问：为什么运动的足球在草地上越滚越慢，最后停止？学生凭着生活经验马上冋答：因为足球受到阻力（摩擦力）的作用。接着老师要求：同学们利用台面上的实验器材（沙纸、笔、小车等），亲自体验摩擦力产生情景。并问：什么叫摩擦力？它的方向？它的种类？当完成这些知识点的学习后，老师接着问：在生活屮，摩擦力有没冇大小之分？学生答：冇。老师趁热

6、打铁提问学生：摩擦力的大小究竟与什么因素有关？从而导入木节新课重点内容的探讨，进入到互动学习的高潮中去。1.突出活动体验在课堂教学中，教师在准备环节中，对一些重点知识或难点内容，应当设计一些知识竞赛或游戏活动。这不但可以及时反馈学生学习、掌握新知识的情况，增强学生学习新知识、参与课堂活动的积极性，还能够培养学生的竞争意识，让学生从竞赛活动中调动主动参与意识，并从中收获口信心和成就感。例如在一次“活力课堂，高效教学”的区物理教学示范课上，一位老师讲授《压强》这节知识，学习完增大、减少压强的方法时，设计了

7、这样一个游戏比赛活动：老师请各小组（共四小组）各派一位同学上台比赛，回答老师提出的问题：要增大你对地面的压强，可以采取什么措施？参赛的学生马上展示各自的答案：有的学生立即抱起桌上的一堆书本；有的学生当即单脚站立；甚至有位大个子抱起前排的另一位同学并抬起一条腿来单脚站立……当即全班同学哗然，课堂气氛达到了高潮。这个游戏活动的设计、开展相当成功，既活跃了课堂的气氛，乂让学生在轻松、愉快的竞赛活动中巩固了对新知识的理解。5•活用教学媒体合理运用多媒体课件辅助教学，可以进一步促进课堂教学的高效。课件中的文字图

8、片简练、清晰、设计合理，这对人容量的探究实验课及讲评练习课起到很好的辅助作用，既争取了时间，也让学生直观地领悟到某些概念和现象。课件屮适当设计一些配音和flash动画，这样既能吸引学生的注意力，乂能很好地帮助学生理解知识点，增强学习中的兴致和趣味。例如学习《大气压强》这节新课时，通过教学多媒体播放视频：证明大气压强存在的实验一一马德堡半球实验，测量大气压强的值实验一一托里拆利实验。这两个重要实验在课堂上均难于操作，如果老师在讲到该内容时，直接照本宣科，学