初中物理探究教学分层异步策略

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1、初中物理探究教学分层异步策略摘要：在初中物理探究教学过程中，运用个性差异的特色进行教学的思想基础是教学服从学生个人的实际需要。学生的个性差异决定了学生的学习方式、学习能力、学习节奏等有所不同，因而在探究过程中表现出参差不齐的现象。利用分层教学可以适应学生的学习需求，满足相应层次学生的探究能力的异步发展，有利于全体学生科学素养的整体提咼。关键词：初中物理；探究；分层；异步中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：1992-7711(2012)23-029-2初中物理课程标准要求初中物理教学“要注重科学探究，提倡学习方式的多样化”。课标同时指出“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的

2、教学方式之一”。初中物理教学中采用探究教学既能够改变单一的教学模式，也可以较大程度地转变学生的学习方式，提高学生物理学习的效果。探究教学中学生的独立性、自主性、体验性、问题性得到了较好的发展。学生在课堂上相互交流、彼此合作，学习的热情得到了极大的释放；学生的质疑、探索、创造能力得到了全面的培养。然而，学生的个性差异决定了在同一个教学班级中，学初中物理探究教学分层异步策略摘要：在初中物理探究教学过程中，运用个性差异的特色进行教学的思想基础是教学服从学生个人的实际需要。学生的个性差异决定了学生的学习方式、学习能力、学习节奏等有所不同，因而在探究过程中表现出参差不齐的现象。利用分层教学可

3、以适应学生的学习需求，满足相应层次学生的探究能力的异步发展，有利于全体学生科学素养的整体提咼。关键词：初中物理；探究；分层；异步中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：1992-7711(2012)23-029-2初中物理课程标准要求初中物理教学“要注重科学探究，提倡学习方式的多样化”。课标同时指出“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一”。初中物理教学中采用探究教学既能够改变单一的教学模式，也可以较大程度地转变学生的学习方式，提高学生物理学习的效果。探究教学中学生的独立性、自主性、体验性、问题性得到了较好的发展。学生在课堂上相互交流、彼此合作，学习的热情得到了极大

4、的释放；学生的质疑、探索、创造能力得到了全面的培养。然而，学生的个性差异决定了在同一个教学班级中，学生存在着知识基础、学习习惯、动手能力、表达能力等方面的差异，存在着智力、情感、生活背景的不同。如果在探究式教学中，用统一的模式进行教学势必使得适应教师教学节奏、方法的学生发展会更充分一些，而那些“远离”教师教学“频率”的学生在探究过程中，无法意识到探究的问题，提不出起码的猜想，因而也就无从制定计划与设计实验，这将导致学生物理学业水平低下的现象产生。这种统一化的探究教学形式无形地剥夺了这部分学生在班上最基本的交流权利和活动空间。另一方面，基础较好、思维敏捷、动手能力强的学生又会觉得探究

5、的问题简单、教学进度缓慢从而对教学失去耐心。因此，探究教学不能运用统一化的教学形式。鉴于此，我们提出了探究教学过程实施分层异步教学。一、分层异步教学的含义分层异步教学实际上是指通过分层教学的手段让学生异步达标，即在不同层次上达标。所谓分层探究是指在探究教学中，依据物理课程标准，从不同层次学生的实际出发，确定不同层次的教学目标，设计不同层次的问题，带动不同层次的学生参与探究过程并给予不同层次学生个别辅导，组织不同层次的检测、评价，使各类学生在探究教学中都学有所得、学有所获。所谓异步是指根据层次的不同来让学生在不同层次水平级上达标。二、分层异步教学的策略在探究教学过程中，存在着三个基本

6、要素即存在个性差异的学生、相同目标的课堂标准与的评价要求。分层异步教学就是将这三者通过分层与异步的策略达到，不同层次的学生在不同层级上达到标准，成为合格的初中毕业生。1•学生分层由于对事物的探究，需要基础知识作保障，也要依赖于学生观察能力、分析归纳能力、表达能力、动手能力和学生生活经验的有效发挥。根据学生的智力基础、学习能力状态等进行学生分层。教师在教学实践中要不断地研究学生了解学生，根据学生在上述方面存在的差异把学生划分成A、B、C层次（能力水平依次递减），甚至更多层次或相应亚层次，而在这些层次要根据学生的发展状态的不同是动态变化的。分层之后，不同层次的学生再按照组内搭配、组间平

7、衡的原则分成若干小组。例如，每个小组4人时可以是A、C层次各一人，B层次二人，并根据教学需要与学生特点来选出一名小组长。整个分层过程是隐性的，这有利于消除"标签效应”，保护学生的自尊，促使学生良好个性的形成。同时，这样的分层方法有利于小组内的学生充分发挥各自的特长，促使他们相互借鉴、相互激励、互助合作以达到最后的相互提咼.共同进步。2•教学目标差异化教学目标对教学具有导向作用，课程标准是以培养学生物理素养作为核心目标来提出的。在教学实践法中，教师要根据教学内容制定出分