与师同行――写人作文指导

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1、与师同行一一写人作文指导于无法之屮求得法，有法之后求其化。郭沫若【教学背景】2014年10月湖北省教学研究室下发了《关于举行湖北省初中语文优质课竞赛活动的通知》，比赛的主题是“作文教学”。我所执教的《与师同行一一写人作文指导》有幸参加了此次比赛。作文教学无“章”可循，无“序”可依，可选的点十分多，有选材、立意、结构、语言等等。选择什么内容教呢？湖北省教研室蒋红森主任曾经说过：“一堂作文课指导什么，指导多少，这个问题必须站在学生的角度来考虑。”为此，作为执教者的我选择教学内容时，并没有根据自身的经验毅然决定、也没

2、有突生一计仓促决定，而是精心设计了一张《写作情况调查表》在学生中进行调查，了解学生写作现状。我一共调查了七年级学牛112名、八年级学牛122名。通过了解我发现,学牛常耳的人物排在前三位的分别是：妈妈、老师、刖友。写作中80%的学生都知道可以通过事情来表现人物，89%的学生最大的困惑是不知道写什么内容可以更好地表现人物。另外，我在与老师们交流学生写作现状后发现，再鲜活的人物形象，只要一进入学生的作文，常常会变得脸谱化。特别是涉及到写人物的作文，脸谱化现象更为严重，“高大全”式的人物形象和绝对完美的爱心充斥着学生的

3、作文，上百个学生的妈妈、老师、朋友的形象惊人地相似。看来写人的作文，学生喜欢选择自己熟悉的人物来写，因为似乎有很多内容可写，但由于不会选择素材，乂使他们所写的人物特点不够突出。分析学生写作现状，究其原因就是因为学生对自己的作文对象缺乏审视，模模糊糊，不明不白，结果要么是凭空捏造，要么是言不由衷，要么是人云亦云。那么，如何引导学生审视自己的作文对象呢？审视作文对象就是对作文屮要表现的某个人物进行认真地感受、审察和分析。这是一个体验的过程，在这个过程中要求学生“走近”人物，感受人物的形象气息；“亲历”事件，在事件的

4、细节中寻求具有表达价值的信息；“进入”场景，捕捉那些能够触动情弦的画面……引导学生审视自己的作文对象，就是要引导学生“走近”“亲历”“进入”……因此，我认为高效益的作文指导不在于教师告诉了学牛•些什么方法，也不在于提出了一些怎样的要求，关键是要有恰当的办法引导学生进入体验自己作文对象的过程。因此，“恰当的办法…引导学生体验”成为我思考如何指导学生作文的突破点和难点。【教学实录】一、寻找真实师：这次来武汉，和不少大学同学见面，回忆起校园生活和我们的老师，大家有说不完的话题。说起“老师”，同学们知道，人们最喜欢把他

5、们比作什么？生1:燃烧的蜡烛。生2：春蚕。生3：辛勤的蜜蜂。生4：园丁。（学生说完后将其板书到黑板的左侧）师：我把“写老师的语句”百度了一下，有一千多万条相关信息，刚刚你们所提到的词语在其中出镜率都很高。有一个获“赞”87的语段，是这样写老师的，“老师，您像”全班齐读。（屏显，生齐读）老师，您像辛勤的园丁，培育着我们一朵朵小花;老师，您像我们的母亲，给予我们关爱;老师您像伟大的建筑师，给我们搭建知识的殿堂;老师您像路灯，给我们照亮方向。师：你们，觉得这段话写得怎么样？生（齐答）：美。师：美在何处？生1：这段话把

6、老师的无私奉献都写了出来。生2：这段话用了比喻的修辞手法，把老师比作了园丁、母亲、建筑师、路灯，从而表现了老师的特点。生3：这段话是排比句，从多角度展现了老师的特点。师：既然人家觉得写得不错，那当我们来写自己的老师时，不就可以来借鉴一下。数学科代表，你们的数学老师姓什么？生：姓吴。师：请你将语段中的“老师”改为“吴老师”读一下。（生读）师：体育委员，你们的体育老师姓什么？生：姓黄。师：也请你将语段中的“老师”改为“黄老师”读一读。（生读）师：你们觉得用语段中园丁、母亲、建筑师、路灯來比喻我们身边的各具特色的老师

7、，完全恰当吗？（许多学生摇头）师：为什么不合适？生1:因为黄老师是男老师，怎么能像“妈妈”？（大部分同学都笑了起來）生2：都用这些词来写老师，显得单调，感觉吴老师和黄老师都是一个人。生3：吴老师才二十儿岁，总喜欢梳着高高的马尾，更像我们的姐姐。生4：风趣幽默的黄老师用“园丁”“母亲”“建筑师”“路灯”来写似乎不能突出他的特点。师：是的，我们同学一起回忆老师的时候，也不是说他们像园丁、春蚕、蜡烛，反而是他们的鲜明特点让我们印象深刻。比如说我们最喜欢教《外国文学》的“五环”老师，她的脸是圆圆的、眼睛是圆溜溜的，鼻梁

8、上还架着一副圆形的眼镜，合在一起共五个圆圈，另外又因为她姓敖，所以我们就爱称她为“五环”或“奥林匹克”。师：同学们，小学六年中教过你们的老师也不少，肯定也有一位老师的一个特点给你留下了深刻印象，比如：他的样子，或者他的一个动作、表情、口头禅，来说给大家听一听吧！牛1：我的数学老师吴老师，虽然是一位男老师，但每每讲到尽兴处,总喜欢翘起兰花指在胸前一上一下。生2：我的班主任张老师，在他的眉