优秀作业+日志展览三

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1、优秀作业+日志展览三9■学生的主体性学校：铁涌中学作者：曹丹现今，我国大部分地区中考仍然不考地理,导致了地理教学不受重视，使初中地理教学工作难以开展,教学效果大打折扣。那么，教师如何在这种情况下，女M可能使中学生对地理产生学习的兴趣，主动学习地理呢?因此，在地理教学中，必须充分体现学生的主体，性，激发中学半的学习兴趣，从而提高初中地理的教学效果。一、预学教材一切教育归根到底都是自我教育，一切学习归根到底都是自学，学生对教材要求是可以通过口学掌握的。在上七年级地理大洲和大洋这一节时，首先，我要求学生预学掌握这一节的教学要求。然后我出示这一节课要达到的教学Fl的，让学生通过阅读教材文字及

2、图自主学习，让学生懂得七大洲，四大洋的名称、位置,以及七人洲的分界线等。再通过课堂检测，认到学以致用的效果。因此，我们必须相信学生，和信他们通过自己的努力能够学好。二、合作探究学习合作探究学习要求以学生为主体，以问题为中心，以创设情境为关键。教师是教学的创造者，依据学生实际情境为关键。教师是教学的创造者，依据学生实际情况拓展课堂内容，使课堂充满个性化和创造性，从而为学生提供自主合作探究的空间，“课堂”不断扩大，学生获取知识的空间也得到不断扩展。例如我上八年级《北方地区和南方地区》这一节时，把全班学生分成八个小组，进行分组讨论，让学生在师生互动、生生合作下，掌握北方地区和南方地区的自然

3、和人文差异，教师在这一过程屮，适当加以分析点评，并对做的好的学习小组进行表扬鼓励，这样发挥了学生合作探究学习的枳极性，从而使学生在快乐中学到了知识。三、设置情境引导学生在生活实践屮发现问题，分析问题，解决问题，用自己的语言表达自己真实且独立的见解，在对问题的认知和探究中学习知识，通过实例来锻炼学生的应变能力和创新能力。在上七年级《多变的天气》这一节课时，我让学生看窗外的天气，让他们用词语描述天气，刚好，这时天上的乌云多了起來，学生叫了起来：“啊！天气晴转多云”。不一会儿，天空下起了小雨点，这让学生真正感受到了“多变的天”。四、课堂讨论教师要充分营造合作探究的氛围给学以自由发展的空间。

4、将活动在适当的时机引入课堂，为学生创设了合作交流的空间，又能够放手让学生发表独立见解。例如，我上八年级地理黄土高原这一节课时，黄土高原的人们在进行生态建设的同时，对有些问题展开了讨论。将全班同学分为正方和反方两组，选取下而的辨题进行讨论。(1)黄土高原是否应该全部退耕？(2)退耕的土地是否应该全部种树？班里的每个同学为了辩论比赛，都搜集材料，由于事先准备充分，许多学生都说出了让人耳目一新的观点，通过交流与讨论，同学们不仅获得了知识，而且还真正体味到主人翁的乐趣。学生在活动中经历学习过程，搜集材料，了解地理现象，促进学生的思索，从而提高了分析问题，探究问题的能力，他们的学习主体性得到了

5、充分的体现。五、学生全员参与效果是评课的唯一标准，效杲好的课就是好课，效果好的标志就是全过程让学生积极自主学习合作。例如上八年级地理北京的名胜古迹这一课时，学生从课外搜集资料，课堂积极发言，整个课堂非常活跃，北京无数名胜古迹。如长城、明清故宫、周口店北京猿人遗址、颐和园、天坛等在学生口中描述出来，历历在冃，浮现眼前，学生全过程参与课堂学习，从屮学到了知识。结语：掩卷凝思，在初中地理教学中，应该注重学生学习主体性的培养，使学成为一个有独立行为，自觉的，有意识的人，使学生善于学习，主动学习，使他们拥用一个美好的未来。10.我对《地理课程标准》的理解黄少莹一、新旧地理教学评价目标的梳理“上

6、知天文，下知地理”，历来是衡量一个人学识渊博的重要尺度，可见地理学科在古今中外人文社会科学中所占的地位。传统地理教学的冃标、评价方式主要为单元测验、学期考试，评价焦点集屮在学生对基础知识的常握和读图填图能力的提高上。这种重终结性评价而轻形成性评价的单一标准，主要弊端在于只强调学生对书本知识的记忆，忽视对地理知识的深刻理解和灵活运用。体现在课堂上，学生只是机械地听老师讲，记笔记、划重点，而积极提问、努力思考往往不够；体现在学习态度上，则认为学习就是看书、做练习题，从书木上寻找试题的答案；反映在应试准备上，为了提高分数而在复习时猜题、压题，忽视了对知识系统掌握。教师是扮演课程分数的评判者

7、，甚至把学生生动活泼的个性也抽象成一组组僵硬的数字,很难真正检测学生对知识的理解深度和思维的敏捷程度。由于重表面课程分数而轻内在主体性人格思维培养，因而泯灭了学牛学习过程中的创造欲望和成功亮点，遏制了学生思维能力的锻炼和创造性才能的发挥。新课程标准把分数评判看做是课程学习的有机组成部分，不仅关注学生的学业成绩，更多发现学生各方面潜能，力求通过冃标导引促进学牛的健廉发展。其目的不是要在学牛中分出好坏，或仅凭分数来筛选、选拔、淘汰学生，而是通过评价达到交流信息