何指导学生进行整本书阅读

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1、何指导学生进行整本书阅读一、整本书阅读的意义“试问，养成读书的习惯，不教他们读整本的书,那习惯怎么养得成？”从这句话可以看出，重视读整本书是因为读整本书能够养成读书习惯。具体而言，读整本书可以扩大阅读空间，应用阅读方法，养成阅读习惯。整本书阅读对于学生还具有更深刻的意义。1•发展语言。整本书阅读让学生有机会接触到大量的作品。丰富的语言材料，有利于学生根据自己的喜好进行吸收。有一个有趣的现象，遇到口己喜好的语言形式，学生会不自觉得模仿。在某一个阶段读某位作家的作品，学生口记屮就会有模仿的痕迹，而这种模仿不是有意识的，是潜意识的。2.锻炼思维。不同作者

2、类似作品之间的比较,同一作者不同作品的比较，不同作品中某类人物的比较，如比较童话作品中的“王子”“公主”，比较不同作品屮的“智慧老人”等，学生能够通过材料的“重整”,对作品进行“伸展”“评鉴”，最后实现“创意”阅读。学生能通过对比，做出新的思考和判断，使思维更加深入。3.丰富体验。整本书负载着丰富的文化信息，在阅读的过程中，学生自然会受到文化的熏染。学生品味的语言越多，接受的文化越丰富，受到的影响也就越人。学生发展了语言，发展了思维，开阔了视野，能够在阅读屮获取更多的情感体验。整本书阅读的过程，必然包含智育和徳育的因素，并且是始终伴随语言学习过程。

3、不管就语言所承载的内容而言，还是语言本身，都具有不可抗拒的美的因素。语言承载的美与语言本身的美被学生分享，被学生接受的时候，学生的审美水平也会不断提高。二、整本书的选择整本书可以从三个角度进行选择，一是能够增进学生知识的，一是能够锻炼学生阅读能力的，一是能够开启智慧，启迪心灵，传承文明的。教师可以根据口己的需要从这三个角度进行选择。选择整本书应该本着东西合璧、古今结合的原则。可以根据书评人的推荐，但是最主要的标准是孩子是否喜欢。所以，教师在选择整木书以前，一定要先读一读，然后推荐给学生。选择整木书，师生必然经历一个自我判断的过程。不同的出版社和书评

4、人推荐的书冃会有不同，也都存在一定的局限性。在这些书冃中都出现的书，可以先让学生阅读。书冃也不是一成不变的，要随时关注变化。一般的选本，作者不同，形式有变化，适宜刚刚开始进行整本书阅读的学生。有的选本在节选时列出了选文出自哪些著作，所以，在读选本时就要有意识引导学生去读原著。如果学生阅读欣赏能力已经提高了，可以根据学生兴趣、教师取向、作品价值相结合的方式进行选择。选择整本书，还可以和教科书的内容结合起來。人教版课标实验教科书的“课外书屋”栏目向学生推荐了与本单元有联系的整本书，教师可以有选择地让学生阅读。教师也可以联系课文内容进行延伸阅读。究竟一个

5、学期可以读多少本书比较合适呢？阅读数量不能强求统一，要根据学生的实际情况。一、二年级学生阅读能力有限，开始的时候需要老师给学生朗读，读书的数量反而会多一些，一学期阅读的图画书可能有十几本。三、四年级为了培养良好的习惯，为了教给方法，可能阅读的速度会慢一些，选的书也会少一些，一学期有两三本。五、六年级经过了前儿年的培养，阅读能力提高了，阅读速度快了，能够读得更多一些，范围也更广一些，选取的书能做到一个月一木，那一学期就可以读四、五木。当然这个数量是在师生“同读一本书”的范围内，不包括学生自己的自由阅读数量，有了阅读兴趣和阅读能力的学生读的数量会更多一

6、些。三、整本书阅读的指导“略读教材若是整本的书，每一堂略读课内令学生报告并讨论阅读那本书某一部分的实际经验；待全书读毕，然后令作关于全书的总报告与总讨论。”讨论是整本书阅读指导小的重耍环节，不但能深化学生对书籍的理解，还能培养学生持续的阅读兴趣。组织小学生进行整本书的讨论，应该从情节入手，关注学生的兴趣，关注情感的熏陶。整木书阅读，关键是整体，在讨论交流的时候，不能因为个別地方的处理而忽视了整体。既要关注学生的个性体验，又要通过细节的挖掘，牵一发而动全身，促使学生对整本书的理解。（一）按照学生年龄特点指导低年级的学生适合于教师先读给他们听。当学生有

7、了一定的阅读能力，能够借助拼音阅读的时候，老师及时放手，让学生感觉到自己可以像大人一样进行阅读了，能够有成就感，维持持久的阅读兴趣。阅读讨论的重点应该是情节、人物、阅读兴趣等。结合作品联系生活话题：“从书里找生活的影子”“从书里找自己或别人的喜好”“找出书中人物特别的地方”“聊一聊送礼物的想法”；进行语文学习延伸话题：“把故事加长”“从阅读中学习了哪些新字词”“找出书的特点”“好书介绍”等。屮年级的学生完全能够自己阅读To老师应该设计读书报告单，帮助学生把握读物的主要内容。同时引导学生发现读物屮的细节，让学生能够关注到人物的心理变化等。讨论的重点在

8、于细节和从中体会到的情感，女口，聊故事里好笑的情节，谈一些与众不同的人，从不同的角度看书屮的人物等。可以谈论语文学习，比如