高中地理问题式教学应用初探_王晓惠

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1、·108·2016年2月20日E-mail：jxyglllb@163.com高中地理问题式教学应用初探*11，2王晓惠郭志永（1.河南大学环境与规划学院，河南开封，475004；2.河南大学教育科学学院，河南开封，475004）摘要问题式教学注重培养学生问题意识和探究能力，符合更新教学观念、深化教学改革的要求，是一种行之有效的教学方式。本文从地理学科角度透视问题式教学法，以人教版高中地理课程《大规模海水运动》为例，分为创设情境、自主探究、合作讨论、总结评价四个步骤，示范问题式教学在地理课堂的应用，并从优化问题设置、营造愉快的课堂氛围、突出学生能力的培养、采

2、用多样化的教学评价几方面对问题式教学进行了反思，为高中地理教学提供参考与启示。关键词问题式教学高中地理洋流高中地理新课程标准提倡问题式学习与探究美国南伊利诺大学教授巴罗斯和克尔森认为：式学习，过程与方法目标中明确要求“尝试从学习问题式教学作为一种课程，它需要学习者获取关键和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合知识，具备熟练的问题解决技能；而作为一种教学[1][5]作，开展调查研究，提出解决问题的对策”。要培养方式，学习者需要使用系统方法解决问题，所以，学生问题意识和探究意识，就必须采取相应的教学它既是一种教学方式，也是一种学习方式。它是教方法，重构教

3、育观念，培养学生地理学习兴趣，从而师根据课程目标设置问题、创设情境，引导学生积提升地理课堂有效性。当前问题式教学法从医学领极自主解决问题，并在解答问题过程中完成新知识域拓展到诸多学科，但地理学科方面却有所缺失。传授的教学模式。它把教学和学习置于生动的情境本文以人教版高中地理课程《大规模海水运动》为中，以问题为纽带，学生通过自主探究或合作的形例，通过案例示范问题式教学在地理课堂中的应式来解答问题，从而激发学生的学习兴趣，培养学用，反思进行问题式地理教学应注意的问题，与中生问题意识和探究能力。学地理教师共勉。二、问题式教学的应用实例一、问题式教学的内涵1.教学

4、内容问题式教学法来源于1969年加拿大麦克马斯《大规模海水运动》是人教版高中地理必修一特大学医学院教授巴罗斯提出的PBL教学模式（基的教学内容，从课标来看，本节课的重难点是掌握于问题的学习Problem-BasedLearning，简称PBL），洋流运动规律，并了解不同性质洋流对沿岸气候的美国哈佛大学在1985年将其改进并推广，引起了影响。世界范围内洋流较多，纷繁复杂，较难识记，世界范围内的广泛关注。我国上海第二医科大学和因此，激发学生对本节课的学习兴趣，让学生学会[2-4]西安医科大学在1986年引进了PBL教学法，得总结地理规律进而提高其地理分析能力是

5、教学成到了师生的普遍欢迎。问题式教学法因其摒弃了传功的关键。统以记忆为主的教学方式，更加注重能力的培养，2.教学过程[6]所以很快从医学领域拓展到其他领域，并从大学教问题是思维的起点，又是思维的动力。孔子认育逐渐扩展到中学教育。近几年来，问题式教学法为，学习过程主要由“学”、“思”、“习”、“行”四个环试行的结果表明，该方法在提高学生学习的积极性节构成。在《中庸》一书中，学习过程主要由“博学方面取得了良好成效，值得进一步推广和应用。之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”五个阶段构*该文为河南省教育厅教师教育课程改革项目和河南大学教学改革资助项目的研究成果王晓

6、惠郭志永：高中地理问题式教学应用初探·109·成，即“学问思辨行”的学习程序。因此，教师应该按（3）小组讨论，合作学习照学生的认知规律和学习程序安排教学过程。问题教师将全班分为4~6个组，讨论每个成员得出式教学以问题为线索，以设置问题为开端，解答问的结论，提出解答问题过程中的疑惑，共同探讨。在题为结束，包括创设情境、自主探究、合作讨论和总这个过程中，学生交换自己的学习成果，比较他人结评价四个方面（图1）。与自己结论的差异，反思自己。也可以展开辩论，从而加强学生记忆，学会多方位、多角度思考问题，提境高学生解答问题的能力。每组派出代表在黑板上画出洋流简图，由教

7、师和全班同学讨论并批改。教师也可以进行随机抽取和提问，小组抢答说出洋流名称，进行有趣的知识抢答竞赛。这样的教学设计可以提高学生学习积极性，有助于确立学生的主体地位，活跃课堂气氛，提高教学质量。（4）教师点拨，综合评价这个环节对于整节课来说至关重要。教师是学图1问题式教学操作流程图生学习的引导者和促进者，教师在最后的精细讲解上图中的各个环节并不是一成不变的，教师可在本节课起到画龙点睛的巨大作用。在经过学生自以根据实际来确定教学环节的实施过程。只要在教主探究和小组讨论之后，学生对本节课的重点内容学过程中，学生自我引导进行学习，充分发挥主观已经有了一定的了解，教

8、师将学生得出的结论汇总，能动性，就达到了问题式教学的目的。根据学生