《李清照词两首》教学策略探究

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1、《李清照词两首》教学策略探究［摘要］诗词教学历来是语文教学中的一大难点。在教学中，教师应巧妙设计教学步骤，首先让作者了解诗词的写作背景与作者的命运遭际，再通过诵读帮助学生层层加深理解，既让学生理解诗词的丰富蕴味，又使其得到审美的感染与熏陶。［关键词］诗词；李清照；背景；诵读诗歌语言含蓄凝练，在极短的篇幅中蕴涵了丰富的意味。在教学中，教师讲得少了，怕学生雾里看花不明其味；讲得多了、细了，又怕破坏了诗词蕴藉的韵味。在考试中，诗歌鉴赏也是学生的一个难点。如何进行诗词教学，既让学生理解诗词的丰富蕴味，又使其得到审美的感染与熏陶？一、介绍背景，引领入门讲《李清照词两首》一课时，在教学设计的第一步，教师可

2、以让学生全面而深刻地了解李清照其人。如将梁衡先生的《乱世之美神》一文节选后投影给学生看，再口述一些细节，学生听到李清照与夫逃亡时所吟“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东”诗句，全班齐背；听到傲骨如李清照，再困难也不找亲戚秦桧时，学生会肃然起敬；听到柔弱如李清照，乱世中仍拼命守护文史古籍，自己却免不了陷入无法跨越的孤寂时，学生会心生同情。学生的情绪被调动起来后，教师再不失时机地将李清照每个阶段的代表作展示给学生看：第一阶段，无忧无虑的少女时期。教师可以选择《如梦令》（常记溪亭日暮）.《点绛唇》（蹴罢秋千），第一首学生曾学过。第二阶段，幸福的少妇时期。除教材中选了的《醉花阴》（薄雾浓云

3、愁永昼），教师还可以选《一剪梅》（红藕香残玉簟秋），重点让学生知道李清照这一时期作品中出现的愁,只是相思“闲愁”。为了让学生能更好理解这种闲愁，教师还可以选《减字木兰花》及《金石录后序》中一段李清照对这一时期生活的【忆，让学生直观地感受到词人婚姻生活的幸福美满。第三阶段，离散时期。教师可以选一首《武陵春》（风住尘香花已尽），也是学生学过的。我重点点拨了一下其中对于愁的经典描写。如此将李清照的作品串联起来，使学生对其人其词有一定的认识后，教师再以诵读为主，逐步向深处引导学生。二、诵读为主，逐步引导1•初读，把握诗歌感情。首先，让学生自由朗读两首作品,初步体验词中情感。两首作品都是写愁，但愁绪有何

4、不同？其次,让学生带着自己的体验齐读，再将感受到的作品情感用文字尽量准确而全面地表达出来。教师也说出自己的体验，让学生感受到教师和他们一起一步步走进作品。再次，学生在对词中情感有所把握后齐读此词。最后，让感兴趣的学生任选一首在班上朗诵。2•细读，理解诗歌内容。词的情感是通过内容表现的。首先，让学生自由诵读，并找出词中表达情感的突出字句。其次，带学生一起找出词中的典型意象。可将两首词放在一起比较，先让学生找出两首词中共同出现的意象：酒、黄花。在《醉花阴》中是独自把酒，写丈夫不在身边，不能共度佳节的愁苦。可提示学生联系李清照同时期的《如梦令》（昨夜雨疏风骤）中“浓睡不消残酒”一句，那时的词人还是不

5、胜酒力的。而《声声慢》中，却成了“淡酒”。可让学生思考之间的区别：酒淡，只因愁浓。此时期的愁，国愁、家愁、无边孤独之愁，已不是淡酒所能消除的了。另外，黄花这一意象也可见出区别。《醉花阴》中“有暗香盈袖”，让学生体会到此时花开得正浓，只是无人共赏罢了，而到《声声慢》一词，已是“憔悴损，如今有谁堪摘”，憔悴的不仅是花，更是人。再让学生分别赏析两首词。赏析完后，给学生两分钟自由诵读时间，细细揣摩重点字句的蕴味。然后，请对此词已有较好感觉的学生范读。最后，全班齐读。3•精读，品析诗歌语言。因为两首词中《声声慢》的语言超群，故而教师可将教学设计的重点放在语言鉴赏上。第一，让学生再次自由朗读此词，初步体验

6、其语言的特点。学生很容易找出：叠词的运用。第二，让学生齐读，好好把握对叠词的朗读。第三，教师范读叠词处，先从节奏上把握叠词的表情效果。开头三句由七组叠词构成，是词人在艺术上大胆新奇的创造，为历来的批评家所激赏。读后，先让学生细细揣摩，说说自己的感受。教师再补充研究者的研读欣赏，加深学生的理解。指导学生朗读此组叠词时，要让学生把握好层次「觅觅”比“寻寻”稍重；第二句整体要比第一句读得更感伤，并且“清清”比“冷冷”稍重；第三句比第二句又更读得凄苦，并且'惨惨''比淒凄"更重,“戚戚‘比惨惨'更重。分解品读完全词后，让学生带着体验再次品读全词。梁衡称李清照为“乱世中的美神”,让学生以“这是一个的女人

7、”为题说说自己所理解的李清照。理解作品一定要在了解作者和时代背景的基础上展开,而诵读又是让学生真正体验作品魅力的最佳^钥匙”。责任编辑：王芸