进退有度,左右有局

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1、进退有度,左右有局                          ──教师的课堂引导策略 在以学生发展为本的课堂里，特别强调尊重学生的主体地位和独立思考，因而对教师的引导提出了更高的要求。引导，《现代汉语词典》中与教学语境更为贴切的解释是“指引；诱导”。“引”的含义是指引，指引须是有目标有方向的，但指引可能只是提醒或提示；“导”的含义是诱导，使用一定的教学方法或手段深化学生的数学理解，激发学生的数学思考。教学中的“引导”，其本意是“以明确的教学目标为指引，通过有效的教学方法或手段深化理解，激发思考”。小学生由于其年龄特

2、征、认知水平和知识经验的现实，决定了其在数学学习过程中离不开教师的引导。教师应注意通过提问、讲解、归纳、示范等教学活动，引导每一个学生参与学习活动。在小学数学教学中，教师的引导要注意自然、及时、具体、有序、深入。一、自然，贵在顺势而为自然，是指教师根据学生的实际需要，顺应教学发展的线索，不露痕迹地加以引导，使学生在不知不觉中对问题的思考更加深入，理解更加到位。王尚志教授曾经精辟地说：“好教师帮助学生会不露痕迹，学生还以为是自己想出来的。”一位教师教学《比的认识》，先呈现2杯果汁和3杯牛奶的情景图，接着组织了如下的教学过程─

3、─师：可以怎样表示果汁与牛奶的关系？生：果汁的杯数相当于牛奶的，牛奶的杯数相当于果汁的。师：你想的很好。还想到了怎样的关系？生：老师，每个杯子都一样大。师：听清楚我的问题，果汁和牛奶之间还有怎样的关系？由于教师需要学生说出的是果汁和牛奶的相差关系，因此对说“每个杯子都一样大”的那个学生的评价明显带有不满的情绪化色彩，其后的引导给人的感觉也很不自然。具体地说：一是教师未能尊重学生的意见，对学生的想法没有给予必要的评价；二是教师只是重复了先前的问题，对学生的思考没有给予有效的提示。实际上，学生的想法并非丝毫没有价值。我们都知道

4、，探讨两个数量的倍比关系，这两个量的单位必须先统一才便于比较。说果汁和牛奶杯数的比是2:3，显然每一个杯子的大小应是完全相同的，否则没有意义。虽然教师呈现的情境图上每个杯子都同样大小，并且每一杯果汁和牛奶都是满杯，但对讨论这一问题的前提条件应给予更直接的说明。而第二个学生的发言很好地填补了认识这一问题的缝隙，教师首先应该肯定这个学生的想法，然后转向原先的问题：“这个同学观察得真仔细，这里每一杯果汁和牛奶都是同样多的。所以，除了可以用分数表示它们的倍数关系，还可以表示它们怎样的关系呢？”这样，既肯定了学生有意义的想法，又自然

5、地引导学生对问题展开进一步的思考。引导自然，贵在顺势而为。即关照教学目标达成之势，顺应学生认识状态之势，揣摩学生思维发展之势，通过肯定的评价、委婉的否定、或明或暗的提示，引导学生对问题的认识走向深入。自然的引导不是刻意强加给学生的，而是学生在当时的状态下就“应该那样”。自然的教学状态是本真的教学状态，看似平淡无奇，实则意境深远。二、及时，意在因时而动及时，是指教师敏锐地捕捉学生认识和思维展开的最佳时机，果断地加以引导，以有效地推进教学走向深入。在一节课的40分钟时间里，总有一些时间段或时间点对于学生的学习是比较关键和重要的

6、，教师要注意关注学生的外在表现，分析学生的内在思维活动，把握时机，有效引导。一位教师教学《7的乘法口诀》，在学生编制7的乘法口诀之后，教师组织学生完整地读一读口诀，尝试背一背口诀。“一七得七，二七十四，三七二十一，四七……”背到“四七”的时候，原本整齐响亮的声音变得零落稀疏起来。就在这时，教师关切地引导：“刚才你们记口诀的时候有没有特别容易记的？我们先把容易的记住。”本来学生以为记口诀只是按顺序记而已，根本没有想到可以采取一定的记忆策略。教师在学生初步尝试体验到挑战性之后，引出“可以从容易的开始记起”的记忆方法，学生就容易

7、自觉地采纳和接受教师的建议。如果学生没有刚才自己和全班一起记口诀的经历和感受，教师的引导就不会显得那么及时和有说服力。在容易记的口诀记完后，教师又组织学生交流“如何记较难的口诀”，如四七二十八、六七四十二。生：四七二十八，前面是四，后面是八，加了4。师：这是你的独特的记忆方法。生：四七二十八的二十和六七四十二的十二交换了。师：这样想有点复杂了。根据21加7得28，想一想怎样才能更快地记住六七四十二呢？显然，在这段师生互动的对话中，当教师鼓励学生的记忆方法“独特”之后，学生的想法渐至让人费解。此时，教师委婉地评价了学生的想法

8、，并联系学生自己想到的记忆口诀的经验，提示学生采用根据口诀之间的联系记忆口诀的方法。这样的引导似明又暗，分寸拿捏得恰到好处。引导及时，意在因时制宜，果断行动。正如上述教学片段所揭示的那样，教学中的“时”可能是学生完成任务感到困难的时候，也可能是学生认识混沌迷茫的时候。教师需要审慎地分析教学中的“时”，该